tag:blogger.com,1999:blog-80819997668150471842024-03-12T20:19:44.339-07:00padres en apuros¿por qué en apuros? porque tenemos hijos con altas capacidades, precoces , talentosos (ojo,no confundir con talentos académicos), creativos, sensibles...y el sistema los discrimina. ¿qué hacemos?Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.comBlogger20125tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-81536632680548653332014-03-17T11:16:00.000-07:002014-03-17T11:16:00.577-07:00Y se hizo grandeHola a todos los padres en apuros que siguieron o encuentran este blog por primera vez.<br />
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Han pasado muchos años desde que lo publiqué, y por temas personales perdí la posibilidad de entrar en él hasta hoy.<br />
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Les comento a todos los que preguntan y buscan soluciones que mi hijo ya tiene dieciocho años, terminó su secundario en una Bachillerato Popular de la Ciudad de Buenos Aires como Perito Auxiliar en Desarrollo de Comunidades, y ahora se puede decir que su educación, depende de él, ya no de mí.<br />
<br />
Tengo cierta tristeza de ver cómo se han desaprovechado sus aptitudes en todo su ciclo escolar.<br />
Creo que los docentes y el sistema en general, el educativo tanto como el político, no están preparados para entender que las altas capacidades no son un regalo ni una bendición si no se encaran adecuadamente.<br />
<br />
Recomiendo a los padres con hijos de altas capacidades, que recién están empezando en la lucha por la educación de sus hijos, que hagan lo imposible por educarlos en casa.<br />
De no poder, lo más recomendable, es mandarlos a una escuela donde prevalezca lo afectivo, una escuela pública o cualquier otra, donde que le quiten el menor tiempo posible para que puedan desarrollar en la casa, sus intereses y pasiones.<br />
<br />
Me encantaría poder contarles maravillas o progresos, pero lamentablemente no fue mi experiencia.<br />
<br />
Lo único grato que tengo para decirles fue que hace pocos días, mi hijo me expresó su agradecimiento por haberle abierto puertas y haberlo estimulado con mi ejemplo. Nada más que eso.<br />
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Un abrazo a todos, madres y padres en apuros, y sus hijos.<br />
<br />
<br />
<br />Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-1406462560058714942011-12-13T18:36:00.000-08:002011-12-13T18:36:12.292-08:00Mi planta, mi hijo y yo. Dilema para padres.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0VNDWzJ7zDhG0vXc72vZkSFzJAqdJRLwUQXW-yjySDg53G8-dr7fbFArprQ4txQVeT7RKDvP3v-QgRdYPGMlVC1zrBBUnCpZI_rXLUCDcSU2TyINReDN4VpGvMIiRkoAz-UIieGuKZjw/s1600/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0940.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0VNDWzJ7zDhG0vXc72vZkSFzJAqdJRLwUQXW-yjySDg53G8-dr7fbFArprQ4txQVeT7RKDvP3v-QgRdYPGMlVC1zrBBUnCpZI_rXLUCDcSU2TyINReDN4VpGvMIiRkoAz-UIieGuKZjw/s320/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0940.JPG" width="320" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJYBCuekH2nZNMAyl4trFvYcpI9YmQ3_r09xfJlKA5cRz1GATpN6boxgWfIF04yem8vXWPK8Ssi5pGFWTYcFzAtfq0kuz79xFmfpsRDWKZ7tYVd_7nw98Eev_6ALUDmA893wIadVkwDJ0/s1600/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0941.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJYBCuekH2nZNMAyl4trFvYcpI9YmQ3_r09xfJlKA5cRz1GATpN6boxgWfIF04yem8vXWPK8Ssi5pGFWTYcFzAtfq0kuz79xFmfpsRDWKZ7tYVd_7nw98Eev_6ALUDmA893wIadVkwDJ0/s320/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0941.JPG" width="320" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixR34nuypsEjmPVPPwiNJYBnR9z4GXNENGI8LIED8MotyrA07YtfvKcJ3Ckyu8qVy92_NZSjvMu-uAQMDAZwaVMCiVdOIlLaXkgP9df3we9VTh3YJMdzFQ3KTzywv1cWFsM22mGdDxYLY/s1600/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0942.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixR34nuypsEjmPVPPwiNJYBnR9z4GXNENGI8LIED8MotyrA07YtfvKcJ3Ckyu8qVy92_NZSjvMu-uAQMDAZwaVMCiVdOIlLaXkgP9df3we9VTh3YJMdzFQ3KTzywv1cWFsM22mGdDxYLY/s320/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0942.JPG" width="320" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRVxnvYrm_de2LL2LkTc2IiFXTA8wPJ7QkIV7LOLJ6y0cpYN-RYEcDkHGWNbW8sAHCjwkH3eP4U1WKgb6M0tch9Dl23P8qaKkr-wPvWvT4sqtcygfO2q5YlopgbK7IUwThFYSkvM6g5uo/s1600/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0943.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRVxnvYrm_de2LL2LkTc2IiFXTA8wPJ7QkIV7LOLJ6y0cpYN-RYEcDkHGWNbW8sAHCjwkH3eP4U1WKgb6M0tch9Dl23P8qaKkr-wPvWvT4sqtcygfO2q5YlopgbK7IUwThFYSkvM6g5uo/s320/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0943.JPG" width="320" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdah-razwpw9HVvo2O7s0ikapuD0wvZzfeaWkwCS_ij1L1QF_lmZccKabGQvzksBLYp_WsQp0dp3UFaBSDYFkV0WBg-AJY7_syqpMzwQ6VSx08md7W2fctR-pLo5o1Gvyk2H9EVzU6RH4/s1600/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0944.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdah-razwpw9HVvo2O7s0ikapuD0wvZzfeaWkwCS_ij1L1QF_lmZccKabGQvzksBLYp_WsQp0dp3UFaBSDYFkV0WBg-AJY7_syqpMzwQ6VSx08md7W2fctR-pLo5o1Gvyk2H9EVzU6RH4/s320/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0944.JPG" width="320" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4Ijx0P5SDNC6iPPrMeDTp27wDRBPMK_KNKE6GnMwVBg9H78Z4_t3meIGSWsQfTX3djYbl6rToZGj2KLtPddWucR6r81Pnx2TYX5hJpccmCA4Slc2JrOw8XOYH4L5EJFCTtKorfZXmowU/s1600/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0945.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4Ijx0P5SDNC6iPPrMeDTp27wDRBPMK_KNKE6GnMwVBg9H78Z4_t3meIGSWsQfTX3djYbl6rToZGj2KLtPddWucR6r81Pnx2TYX5hJpccmCA4Slc2JrOw8XOYH4L5EJFCTtKorfZXmowU/s320/balta+y+yo+hueveando+el+22-2-0945.JPG" width="320" /></a></div><br />
<div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;"><br />
</div><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">En general hay dos conductas que manifiestan los padres frente a un hijo con altas capacidades, miedo o descreimiento. Las dos perjudican notablemente la aceptación del hijo tal como es. Distinto. Ni mejor ni peor que otros. Diferente.</div><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;"><br />
</div><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">Siempre digo que tener un hijo de altas capacidades es convertirnos en padres luchadores. Hay que armarse de paciencia. No dejarse llevar por mediocres profesionales que al no conocer la problemática de un niño así, lo derivan a gabinetes piscopedagógicos, a psicólogos, o incluso a médicos neurólogos!, para determinar un problema que buscan a ultranza. Señores profesionales, con mi debido respeto, no hay problemas, hay diferencias. </div><br />
<br />
Así como jamás un niño down será tratado por profesionales que no estén capacitados en el tema, las altas capacidades tampoco deberían ser evaluadas por gente sin conocimiento de lo que es específicamente un chico con manifestaciones de potencialidades altas.<br />
<br />
Supongamos que vamos a un vivero y compramos unas semillas de una planta que tienen todos nuestros vecinos, supongamos el señor del vivero se confunde y nos da unas semillas que no son de la planta que nosotros queríamos, supongamos que la sembramos sin mirar el paquete, y supongamos que al tiempo , nuestra planta no es como la de nuestros vecinos. ¿Qué haríamos en este caso? Piénsenlo por un momento.<br />
Imaginen si nos llegan semillas de orquídeas. Es fácil la respuesta no? Ahora imaginen si en vez de orquídeas nos da unas flores que no nos gustan. Es casi un problema ético.<br />
Regalamos la planta después de haber invertido esfuerzo y cuidados? Decidimos conservarla pero sin mucho cuidado para que se adapte a nosotros? La escondemos? Se la damos a otro vecino que sabemos la va a cuidar mejor que nosotros? Supongamos en tercer lugar que no pudimos desentendernos de la planta y que un día viene alguien a visitarnos y nos dice que esa planta de flores feas, distintas a las flores vistosas se nuestros vecinos, da unos frutos tan sabrosos , tan tan sabrosos, que nos trata hasta de suertudos por tener un especie de esas en casa. Qué haríamos? Seguro nos informaríamos de sus cualidades, de los cuidados que esta requiere para no secarse, ensayaríamos cambiarla de sitio si vemos que el sol la seca , etc, etc. No nos asustaríamos. Le hablaríamos a todo el mundo de nuestra planta distinta a las demás. No la enjuiciaríamos por ser diferente.<br />
Pues lo mismo deberíamos hacer si dentro del útero, la conjunción de genes dio como resultado un niño distinto al resto.<br />
Que no evoluciona como los demás. Lo hace a veces más tarde, a veces mucho más temprano. Advertimos sin querer un día, que no son iguales a los de nuestros vecinos. Y nos empecinamos en que lo sean. Perjudicándolos. A un niño deficiente le haríamos hacer lo que hace cualquiera a su edad. No. Por qué? Supongo que por amor, pero muchos nos dirán por lástima. Hay leyes que rigen la educación específica para estos niños. Para que den lo mejor de sí. Para que se integren a una sociedad. Para que no sean discriminados.<br />
Pues en las altas capacidades eso no existe. Sólo en algunos pocos lugares del mundo hay leyes, hay capacitaciones de docentes, hay un marco que contenga a padres e hijos.<br />
Así que mi consejo es, investigar, no negar, asociarse con padres, no negar, observar a los hijos, no negar, buscar gente que entienda del tema, no negar, no negar, no negar. Esto es lo peor que les podemos hacer.<br />
Si nosotros como padres no los comprendemos y los queremos encajar en el molde de la "normalidad" les aseguro que más pronto o más tarde, recogerán los amargos frutos del fracaso infantil.<br />
Por eso, padres y madres que buscan, como yo, desesperadamente, información no sólo por los nuestros, que en mi caso ya ha crecido, sino por los que recién empiezan a enfrentarse al mundo de la escolaridad y se tropiezan con el mismo dolor que nosotros y los nuestros: la falta de información de los docentes y sus terribles consecuencias, les traigo hoy un número de una revista de docentes españoles dedicada a la Superdotación y el Talento. Pinchad <a href="http://www.aufop.com/aufop/revistas/indice/digital/145" target="_blank">acá</a>. Para leer cada capítulo hay que clikear en el título que les interesa.<br />
Espero que les abra las puertas a muchas otras preguntas y otras tantas respuestas.<br />
Eso sí, diviértanse con ellos, pueden, si quieren, hasta doblar cucharitas!Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-89815313993511814342009-10-30T04:57:00.000-07:002009-10-30T04:57:12.690-07:00lectura más que recomendable<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIHAsEVXEzgnIBQ3cldIxiMB3DodInrmgR5aUPeV0sxpNX6msIWtVw6Yl5_IN7JHCr552f4Z3jqMNJYHkO6MQdxEuhtQ-s6Ov7escwTS9lxgYUhYGc4pza__q5XyundBFBqNJZp2SSGZw/s1600-h/PA010005.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIHAsEVXEzgnIBQ3cldIxiMB3DodInrmgR5aUPeV0sxpNX6msIWtVw6Yl5_IN7JHCr552f4Z3jqMNJYHkO6MQdxEuhtQ-s6Ov7escwTS9lxgYUhYGc4pza__q5XyundBFBqNJZp2SSGZw/s320/PA010005.JPG" /></a><br />
</div>Siempre aquí destaco que actualmente hay una educación alejada de lo que sentimos, ya está escrito en varios post anteriores y varios artículos, no sólo míos. Sobre todo, más abajo en Arqueología de los sentimientos.<br />
Por eso, les recomiendo a todos, padres, madres, docentes y tutores, inspiradores y musas,<br />
leer : <b>El cuidado del alma, de Thomas Moore</b>.<br />
Para educar, imprescindible,<br />
para entendernos, imprescindible,<br />
para vivir, imperiosa su lectura.<br />
Ya!<br />
No digan que no avisé.Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-39984477332560593252009-06-10T04:21:00.000-07:002009-06-27T09:21:55.427-07:00Homeschooling o educación en el hogar<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ea/Palette_Arno_Stern.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 384px; height: 250px;" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ea/Palette_Arno_Stern.jpg" border="0" alt="" /></a><br />Soy una verdadera madre en apuros, me desespera el tiempo que pierde mi hijo en la escuela secundaria. <br />Le quita energía, me la quita a mí, empobrece nuestras vidas,nuestras relaciones vinculares. Se vuelve cada vez más huraño. Pierde la alegría.<br />Nos quita la ilusión.<br />Su psicopedagoga, que lo conoce desde hace tres años, cuando volvimos de Lanzarote, (allí detectaron que era un chico con altas capacidades), dice que no puede creer cómo han limado su fantasía, su pensamiento lateral, su autoestima, estos tres años, en escuelas que no han comprendido que él, es un chico especial.<br />Como los downs, como los asperger, como los autistas ,un pibe con latas capacidades no se lo puede meter en un molde "normal", tiene capacidades diferentes.<br />Si esto no se entiende, en docentes o directivos que apelan a normalizar, a rasar, a estandarizar, para qué mandarlo a un secundario, para alegría de quién? <br />seguro que para la de él no. Para la mía tampoco. <br />Esta no es la educación que quiero para mi hijo. <br />Leo, este artículo de rosario 12, y me pregunto cuántos padres o madres más, estarán en mi situación.<br /><span style="font-weight:bold;"><br />10 de junio de 2009 - Rosario - Argentina<br />Homeschooling o esta escuela no me enseña lo que necesito<br />La educación, la profesión de docente y el aprendizaje se encuentran en crisis<br /><br />Comienza otro año escolar: ¿tiene sentido o sólo se trata de depositar a los estudiantes en algún sitio?<br /><br />La educación, la profesión de docente y el aprendizaje se encuentran en crisis. Sucesivas reformas han fracasado. Basta con comprobar la deserción en los niveles primario, secundario, terciario y universitario para cuestionarse qué ocurre. Ni hablar de los fracasos en evidencia cada vez que se rinden exámenes de ingreso a, por ejemplo, la universidad pública. Comienza otro año escolar: ¿tiene sentido o sólo se trata de depositar a los estudiantes en algún sitio? La revista EDICIÓN i investigó nuevas tendencias que produce la crisis actual:<br /><br />Cuando comenzó a investigar el tema, la periodista española Laura De Rivera descubrió el caso de Irene, de 11 años, quien estaba apabullada por qué le ocurriría en el colegio. La angustia era su compañera y prefería faltar a concurrir. Su padre, docente, le propuso que abandonara y ella eligió un taller de plástica y un curso de teatro en la Universidad de Deusto.<br /><br />Irene descubrió que le fascinaba el vestuario de la película ‘Lo que el viento se llevó’, y a los 12 años realizó su primer vestido de época a tamaño natural. Su interés por la costura fue creciendo, hasta hacer del vestuario para teatro su profesión.<br /><br />En enero de 2007, con 28 años, ella reconoce que dejar de ir a la escuela le enseñó a satisfacer sus intereses “y a desarrollar mi capacidad de esfuerzo”. La tarea que debía abordar De Rivera era si el caso de Irene se trataba de una excepción o la posibilidad de una nueva tendencia pedagógica.<br /><br />Por esto consultó a Lucía, una psicóloga madrileña especializada en niños y adolescentes, que le respondió: “Los consultorios se encuentran repletos de jóvenes que no soportan la presión escolar, que se aquejan del acoso y malos tratos por parte de sus compañeros o de los propios profesores”.<br /><br />Es más: Lucía y su esposo Pedro decidieron educar a sus hijas Clara, de 9 años, y Azucena, de 6 años, en su propio hogar.<br /><br />No se trata de falta de dinero ni de pereza sino de una decisión meditada de los padres.<br /><br />Y no solamente por ellas ya que es una opción reconocida en la legislación de países como Canadá, Reino Unido, Nueva Zelanda, Francia y USA, país pionero en el movimiento ‘Homeschooling’ (educación en casa), que avanza presuroso en el planeta.<br /><br />En USA, el Departamento de Educación estima que 1,1 millón de estudiantes, de entre 5 años y 17 años, reciben su formación para la vida fuera de la enseñanza convencional.<br /><br />En España, este comportamiento es recién incipiente y Juan Carlos Vila, presidente de la Asociación para la Libre Educación, estima en 2.000 familias, probablemente 4.000 niños, pero su colega Xavier Alá, director de la escuela a distancia Clonlara España, agregó: “Hay mucha gente que no ha salido del armario todavía, que ya educa a los niños en casa pero no lo dice por el qué dirán, por el statu-quo”.<br /><br />En la Internet han surgido varios foros de discusión de padres que han decidido no escolarizar a sus hijos. Y ya existen dos asociaciones que los nuclean: la Asociación para la Libre Educación, que cuenta con 150 familias registradas, y Crecer sin Escuela, que nació a partir del movimiento Growing Without Schooling fundado por el pedagogo John Holt, principal ideólogo de la educación en casa.<br /><br />Holt era un profesor que, desengañado del sistema escolar, decidió impulsar una organización que sirviese de apoyo y estímulo a padres.<br /><br />Su motivación era una cita de Albert Einstein que encabeza uno de sus libros (‘Enséñate a ti mismo’, o ‘Teach Your Own’): “Es casi un milagro que los modernos métodos de instrucción no hayan estrangulado totalmente la curiosidad de averiguar.<br /><br />(...) Es un grave error pensar que el placer de observar e investigar pueda ser promovido por medio de la coerción o el sentido del deber”.<br /><br />Holt llegó a la conclusión, a principios de los ‘70, de que los movimientos para reformar la escuela eran una “ilusión”, porque muy pocos padres y profesores estaban dispuestos a aceptar los desafíos que implicaba. “La gente insiste en que las escuelas sean duras y crueles con sus hijos, porque es como creen que el mundo funciona realmente”.<br /><br />“No puedo evitar estar de acuerdo con Krishnamurti cuando dice: ‘Lo que ahora llamamos educación es acumular información a través de los libros, algo que puede hacer cualquiera que sepa leer”, había escrito Penny Barker en uno de los boletines que edita desde 1977 la citada organización.<br /><br />Los padres de Karen, Juan y Helen, explicaron en aquella nota que la escuela tiene una actitud equivocada hacia la infancia, y que su sistema coercitivo no favorece la maduración.<br /><br />El diario ‘El País’, de Madrid, publicó el 28 de mayo de 1991 un pionero artículo firmado por César Díaz, quien había investigado el caso de Karen, una niña hispano-irlandesa de 12 años, residente en Pontevedra, Galicia, hija de un matrimonio de psicoterapeutas, y que nunca había asistido a la escuela. Por aquel entonces, según el diario ‘The New York Times’, en USA era 300.000 los casos similares, y que no se trataba de desescolarización por motivos socioeconómicos ni geográficos.<br /><br />“Sabemos que no es una opción que pueda seguir todo el mundo. En nuestro caso es fácil, porque trabajamos en casa. También sabemos que hay situaciones familiares en las que es mejor que los hijos vayan al colegio”, advirtieron.<br /><br />“Si Karen quisiera ir, podría hacerlo. Quizá vaya a un instituto si lo desea. La vemos muy bien, más madura que los niños de su edad, pero sin dejar de ser una niña. Lee mucho.<br /><br />Estamos seguros de que no tendrá problemas para superar un examen de graduado escolar”, agregaron.Karen ya se ha graduado de la Trinity College, Dublín, Irlanda.<br /><br />Por entonces el movimiento ‘Educados en Casa’ comenzaba a expandirse por Francia, Australia, Canadá y Reino Unido. Las familias que participaban eran muy heterogéneas: desde integrantes de comunidades religiosas a personas que desconfiaban de la escuela como el medio más idóneo para el desarrollo personal e intelectual de sus hijos.<br /><br />César Díaz se preguntó por qué el sistema escolar se pone nervioso ante el ejercicio de esta alternativa. El sociólogo Mariano Fernández Enguita le respondió que “si se demostrase que los niños pueden aprender lo mismo en menos tiempo, se descubriría que la verdadera función del sistema escolar es la custodia de los niños e inculcar el sentido de la disciplina”. Luego agregó: “Algunos estudios han demostrado que la mitad del tiempo en las aulas se dedica a mantener el orden”.<br /><br />Fernández Enguita concluyó: “A finales del siglo pasado se empezó a experimentar el sistema de enseñanza que tenemos ahora, y se demostró que no era más eficaz para transmitir conocimientos. Sin embargo, es el adecuado para inculcar el sentido de la disciplina, y por eso se necesita que los niños estén mucho tiempo escolarizados. A mi me gustaría que mi hijo no fuese a la escuela, pero es imposible con el tipo de vida que tenemos”.<br /><br />EJERCER LA LIBERTAD<br /><br />El Estado aún no ha percibido el enorme desafío que supone la desescolarización, tanto para la enseñanza pública como privada. En la Argentina tampoco ha comenzado el debate que sí ha ocurrido en otros países acerca de si el Estado tiene o no el derecho de imponer la escolarización en contra de la voluntad de los padres. Todo lo contrario: para los gobernantes argentinos y un amplio universo de la población, el Estado tiene la obligación de imponerla y hasta acaba de extenderse de la educación primaria a la secundaria completa.<br /><br />Sin embargo, Elsa Haas, una estadounidense que participa del movimiento Growing Without Schoolig o, en español, Aprender Sin Escuela, explicó: “La libertad de pensamiento debe incluir la libertad de aprendizaje”. Probablemente el pensamiento restringido, circunscripto, limitado de estos tiempos tenga su origen en la negación de la libertad de aprendizaje.<br /><br />Laura De Rivera dio con Paula, una madre española que alegó ante el Ministerio de Educación la posibilidad de que su hijo Pablo siguiera un programa especial de educación a distancia por sus continuos viajes familiares de trabajo. Esto ocurrió cuando Pablo tenía 8 años, y hoy tiene 15.<br /><br />Ese programa especial asigna a los padres la lista de libros que sus hijos deben seguir y los conocimientos que el niño debe adquirir, con exámenes trimestrales similares a los realizados en el colegio.<br /><br />“Pero, ¿por qué tenemos que desconfiar de su capacidad para aprender? ¿Por qué hay que estar poniéndoles pruebas continuamente?”, se quejó Paula. Ella inscribió a Pablo en la escuela estadounidense Clonlara, pionera en la enseñanza a distancia, que en el 2002 abrió una sucursal en España.<br /><br />Paula defiende que los niños aprenden por sí solos y que el papel de los progenitores debe ser asesorar y no imponer. “Aprender a decidir, a mandarse a uno mismo cuando nadie te dice lo que tienes que hacer, es la lección más difícil y más importante”, afirma.<br /><br />Más que convertirse en sustitutos de los profesores, el rol de estos padres consiste en fomentar el aprendizaje autodidacta de sus hijos, facilitándoles los medios para satisfacer su curiosidad natural. Son materiales asequibles, más baratos que los de una escuela ordinaria: libros (de la biblioteca más cercana), Internet, documentales, cursos de idiomas por computadora... y mucho tiempo para conversar, viajar, trabajar juntos.<br /><br />El mayor obstáculo consiste en que la sociedad moderna, la incorporación de la mujer al trabajo, la separación de los abuelos, etcétera, hacen necesario que las escuelas se ocupen más tiempo, y a una edad más temprana, de los niños. Pero, ¿es el mejor rol el de los docentes?<br /><br />Clara y Azucena, las hijas de Lucía y Pedro, siguen el método japonés Kumon para aprender matemáticas, inventado para aprender cálculo a distancia. El Kumon se ha convertido para las dos niñas en un ritual ineludible: le dedican 15 minutos cada mañana, incluyendo fines de semana y vacaciones.<br /><br />¿Quiénes son responsables de controlar que esto ocurra? Lucía y Pedro.<br /><br />La implicación de los padres es una de las claves de la enseñanza en casa. En la mayoría de los casos, son ellos quienes se encargan de acompañar a sus hijos durante ese tiempo que los otros niños pasan en el colegio; sólo una minoría se apoya también en profesores particulares.<br /><br />El esfuerzo requiere una dedicación a tiempo completo, por lo que muchas de estas familias están formadas por padres que trabajan en casa y se turnan para acompañar a sus hijos.<br /><br />Por esto no es una opción para todo el mundo. En el caso de Lucía y Pedro terminaron saliendo de la populosa Madrid a un pueblo en Ávila: “Es cuestión de prioridades”, señalan.<br /><br />Según cuenta Carmen Ibarlucea, una de las madres de la Asociación para la Libre Educación, en la propia web de la asociación, “es una opción minoritaria, pero igual que la gente se endeuda para adquirir una vivienda de lujo, yo puedo posponer mi desarrollo profesional o incluso suicidarme laboralmente para pasar la mayor parte del tiempo con mis hijos”.<br /><br />José Luis Pedreira, psiquiatra infantil en el Hospital Infantil Universitario Niño Jesús de Madrid y autor de un prestigioso estudio sobre acoso escolar o ‘bullying’ (un enorme problema en la España contemporánea), reconoció algunos pros de la no escolarización: “Disminuye la posibilidad de enfrentarse con el bullying, no existe contaminación educativa respecto a los valores con los que la familia quiere educar a sus hijos y, además, se evita el contacto con factores de riesgo, como el consumo de drogas”.<br /><br />Sin embargo, en el otro lado de la balanza, Pedreira consideró que no ir a la escuela convencional “disminuye la socialización y crea un nivel de discriminación en el niño cuando se le compara con otros de su edad. La educación no son sólo contenidos, es la interacción continuada con todo tipo de personas, incluidas las que piensen de forma diferente; ello enriquece el proceso de crecimiento personal. En la educación en casa, esto sufre una restricción importante. La riqueza está en el contraste entre los valores que un niño aprende en casa y los que ve en el cole. Además, no escolarizar supone una salida tangencial de la familia, en vez de pelear por el cambio social educativo desde dentro”.<br /><br />Sin embargo, ninguno de los padres entrevistados identificó algún problema acerca de la socialización y afirman que sus hijos se integran como cualquier otro.<br /><br />Sí destacó el planteo de Paula, quien dijo que hacían falta “lugares donde los niños no escolarizados puedan reunirse de forma habitual, con monitores que los orienten y apoyen para que puedan hacer lo que les interesa”, tal como sucede en New York, donde Prospect Park, en el barrio de Brooklyn, se ha convertido en punto de referencia de ‘los sin escuela’.<br /><br />Como alternativa a tener a sus hijos todo el día en casa, algunos padres que no desean llevarlos al colegio oficial han optado por las escuelas libres. Por lo general, son centros no reconocidos por el sistema oficial de enseñanza, están en áreas rurales y tienen en común un horario reducido . Los referentes pioneros son en Inglaterra (Summerhill School), Ecuador (Fundación Pestalozzi) o USA (Sudbury School).<br /><br />EL DEBATE<br /><br />Educadores y observadores de este movimiento plantean dos objeciones fundamentales:<br /><br />> Si padres bienintencionados pero mal preparados dañarían irremediablemente la formación de sus hijos; y<br /><br />> Si el aislamiento de los niños dañaría el desarrollo de sus habilidades sociales, una de las principales justificaciones del sistema escolar obligatorio.<br /><br />A ellos les refuta Elsa Haas: “En la escuela, los niños están la mayor parte del tiempo sentados en sus pupitres, y los profesores están frecuentemente diciéndoles que se callen”.<br /><br />Los mentores de este movimiento promueven, por ejemplo, el aprendizaje de profesiones que atraiga a los jóvenes, con periodos de prácticas voluntarias. Asimismo, opinan que los colegios deberían dar la opción de asistir sólo a las lecciones que eligieran los niños.<br /><br />¿Y qué ocurre con la universidad?Los promotores de esta tendencia señalan el famoso caso de una familia californiana, en la que tres de sus cuatro hijos fueron admitidos en la Universidad de Harvard sin haber pasado antes por una institución escolar. El cuarto no tenía aún la edad suficiente.<br /><br />El mayor, Grant Colfax, que también había sido aceptado en Yale, obtuvo una puntuación de 600 sobre un total de 800 al realizar la prueba de aptitud, y posteriormente obtuvo el ‘cum laude’ al graduarse en 1987.<br /><br />Sin embargo, los impulsores de este movimiento opinan que no se puede medir su validez por el éxito académico o profesional de las personas que lo practican. Para ellos no se trata de establecer una competencia, y consideran que padres sin una preparación académica pueden ayudar también a sus hijos a que aprendan.<br /><br />Para sus detractores, no llevar a un niño a un colegio normal equivale a aislarle en una burbuja de la que no puede salir preparado para enfrentarse al mundo real.<br /><br />La educación obligatoria comenzó en Occidente a finales del siglo 17 y comienzos del 18 en los estados alemanes de Gotha, Heidelheim, Calemberg y, particularmente, Prusia. En los Estados Unidos, el primer estado en aprobar una ley de educación obligatoria fue Massachusetts, en 1789, pero no fue hasta 1852 que estableció un verdadero “sistema moderno de educación obligatoria estatal”. Domingo F. Sarmiento fue un gran admirador del sistema educativo estadounidense y lo incorporó a la Argentina.<br /><br />Durante este período lo usual era que la mayoría los padres utilizasen libros destinados a la educación en el hogar; o apelaran a los servicios de maestros itinerantes, en la medida que los medios y la oportunidad lo permitiesen.<br /><br />Después que Massachusetts impusiera su sistema, otros estados comenzaron a hacer obligatoria la asistencia a las escuelas, pero hacia 1912, A. A. Berle de la Universidad Tufts afirmó que los 20 años previos de educación masiva había sido un fracaso y que cientos de padres le habían consultado cómo podían educar a sus hijos en casa.<br /><br />A comienzos de la década de 1970, cuando las premisas y la eficacia de la educación obligatoria fue cuestionada mediante la publicación de libros tales como ‘Deschooling Society’, de Ivan Illich, 1970; y ‘No más Escuela Pública ’), de H. Bennet, 1972; apareció John Caldwell Holt, quién escribió en 1976 ‘En lugar de la Educación: Formas de enseñarle a la gente a hacer mejor las cosas’. Después de la publicación del libro, Holt fue contactado por familias estadounidenses que habían tomado la decisión de educar a sus hijos en casa.<br /><br />A partir de entonces, Holt comenzó la publicación de una revista dedicada a la educación en el hogar llamada ‘Growing Without Schooling’.<br /><br />En la segunda mitad de la década de los años ‘70, los educadores Ray y Dorothy Moore comenzaron a documentar y publicar los resultados de su investigación sobre la optimización educativa en niños, cuyo hallazgo principal fue que los niños no deberían entrar al sistema educativo formal hasta tener al menos 10 años de edad, para así obtener resultados educativos y sociales óptimos.<br /><br />La filosofía básica de John Holt acerca de la educación es bien simple: “Yo quiero dejar en claro que no veo la Educación en el Hogar como un tipo de respuesta a lo deficiente de las escuelas. Yo creo que el hogar es la base adecuada para la exploración del mundo que entendemos como aprendizaje o educación. El hogar sería la mejor base no importa cuan buenas sean las escuelas”.<br /><br />Holt murió en 1985.<br />Copyright by EDICIÓN i, 2006.</span>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com21tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-87086627857774135742009-03-16T06:19:00.000-07:002009-03-16T06:34:52.299-07:00Acelerar o desacelerar...that is the only question?<p style="color: rgb(204, 102, 0);" class="mastexto2">Hoy, leyendo un artículo de educación aparecido en el Boletín de Educared Nro 367, encontré un interesante planteo sobre los estudiantes en riesgo educativo, tanto sea por sus bajas capacidades, como por sus altas.</p><p style="color: rgb(204, 102, 0);" class="mastexto2">Mucha gente cree que si tiene un hijo de altas capacidades le hará bien adelantarlo de curso...me niego rotúndamente a eso. Mucha gente por el contrario, cree que si tiene un hijo que le cuesta estudiar, es bueno que repita...me niego más rotundamente aún.</p><p class="mastexto2"><span style="color: rgb(204, 102, 0);">El tema es diseñar un currículo y proponer herramientas para despertar <span style="font-weight: bold;">el interés</span> de todos, en una diversidad áulica única , que tiene una mayoría de media, y una minoría de alta y baja (en algunos casos, estas dos se confunden porque presentan los mismos síntomas).</span></p><p class="mastexto2"><span style="color: rgb(204, 102, 0);"> Ese es , para mí, nuestro mayor desafío educativo en los tiempos que corren. Para aportar a la búsqueda de soluciones comparto este artículo .</span></p><p class="mastexto2"><span style="color: rgb(204, 102, 0);">Va:</span><span style="font-weight: bold;"><br /></span></p><p class="mastexto2"><span style="font-weight: bold;">Las escuelas aceleradoras</span><br /></p><p class="mastexto2">Un debate interesante en relación con los tiempos de enseñanza fue iniciado por el movimiento de las Escuelas Aceleradoras. En el marco de la diversidad de propuestas que existen bajo el signo de estas escuelas podemos identificar una creación de 1986 en San Francisco, Estados Unidos, promovida por Henry Levin para ayudar a los estudiantes que se encontraban en situación de riesgo en el sistema educativo.</p> <p class="mastexto2">Recordamos que lo habitual en los casos de riesgo es proveer de un programa de educación compensatoria, adaptando el ritmo a la dificultad y disminuyendo la exigencia de rendimiento. En el caso de las Escuelas Aceleradoras se partió de un concepto inverso. Se entendió que los estudiantes en condiciones de riesgo deben aprender a un ritmo más rápido y no más lento que los retrasa aún más. Para ello hace falta una estrategia de enriquecimiento y no de recuperación. Como parte de la experiencia se descubrió que la instrucción de contenido elevado, diseñada para explicar y provocar la comprensión era más eficaz para aumentar el conocimiento de destrezas avanzadas y tan eficaz, al menos, para instaurar habilidades básicas que el enfoque más tradicional de ejercicios de recuperación y de destrezas básicas (Levin, 1995). En el proyecto se crearon, además, mejores condiciones para el trabajo escolar, se promovieron reuniones de trabajo conjunto de las familias, profesores, administrativos, miembros de la comunidad y se organizaron asambleas con todos los actores para adoptar decisiones y ponerlas en práctica. Se enfatizaron el uso del lenguaje, el trabajo cooperativo, el aprendizaje por descubrimiento, el método de resolución de problemas, entre otras propuestas, para favorecer la capacidad comunicativa y analítica. </p> <p class="mastexto2">La respuesta que brindó el programa de escuelas aceleradoras para las comunidades de riesgo fue oportuna y significó un compromiso ético y político de la sociedad y de los investigadores de la Universidad de Stanford para atender a los sectores de la población en desventaja.<br /> </p> <p class="mastexto2"><strong>Las niñas y niños con condiciones excepcionales: experimentos caseros o propuestas pedagógicas </strong></p> <table align="left" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="100"> <tbody><tr> <td class="mastexto2" width="20"><img src="http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/images/sp.gif" width="20" height="10" /></td> <td class="mastexto2"><img src="http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/21_Los_tiempos/images/da%20vinci%203.jpg" class="borde" border="1" width="220" height="338" /></td> <td class="mastexto2" width="20"><img src="http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/images/sp.gif" width="20" height="10" /></td> </tr> <tr> <td><br /></td> <td class="epigrafe" align="center" valign="middle" height="30"><div class="mastexto2" align="right"><a href="http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/21_Los_tiempos/arte.asp" class="link_verde"> ampliar + </a></div></td> <td><br /></td> </tr> <tr> <td colspan="3" class="mastexto2" height="10"><img src="http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/images/sp.gif" width="20" height="10" /></td> </tr> </tbody></table> <p class="mastexto2">Otras preocupaciones plantean los progenitores de los estudiantes que cuentan con alto desempeño o que dan cuenta de buenas capacidades cognitivas. Pareciera que, en estos casos, el ritmo que sostiene la escuela no se adapta a sus posibilidades y genera aburrimiento, en tanto que los temas o los problemas que se plantean ya son sabidos por los estudiantes o no presentan ningún desafío cognitivo para ellos. La respuesta familiar que se adopta, en muchas de esas situaciones, es la de adelantar un año en los estudios a los niños o jóvenes. Sin embargo, ese adelanto no configura una atención a esa capacidad excepcional, sino, por el contrario, suele plantear desajustes en su integración con los grupos de pares que se constituyen de manera homogénea por edad. Acortar los plazos o prolongarlos plantea siempre desajustes en relación con estos grupos. </p> <p class="mastexto2">En más de una oportunidad nos hemos preguntado las razones por las que la escuela no proporciona experiencias no graduadas. Si así lo hiciéramos estaríamos posibilitando la existencia de grupos conformados por intereses comunes, posibilitaríamos la ayuda entre pares de manera legítima en tanto la heterogeneidad de la edad la estaría convalidando. Por otra parte, en los casos en que la respuesta a la heterogeneidad sea avanzar sorteando simplemente un casillero, no promovemos ninguna atención especial sino que instalamos un obstáculo que dificulta la apropiación del conocimiento.</p> <p class="mastexto2">El sustento de esta estrategia –adelantar años de escolaridad- está dada por la existencia de un currículo gradual, secuenciado paso a paso y posible de ser sorteado en menos tiempo y, por lo tanto, a otro ritmo. Lo que se pone en juego en estas situaciones es el ritmo diferente de algunos estudiantes en adquirir los conocimientos. Sin embargo, el aburrimiento no se resuelve en tanto lo único que se alcanza con estas propuestas es que se aborden con más rapidez los contenidos seleccionados. </p> <p class="mastexto2">Las respuestas más efectivas a estos legítimos reclamos referidos a la diversidad de los estudiantes pueden inscribirse en dos líneas de trabajo: la calidad pedagógica de la oferta y de los trabajos que se diseñan para que los estudiantes lleven a cabo y la autonomía que se instale para que los estudiantes puedan desplegar sus mejores posibilidades cognitivas. </p> Sostenemos que la escuela debe ser atractiva por las experiencias que en ella se lleven a cabo y, en todos los casos, deben ser verdaderos desafíos para los estudiantes. Si los estudiantes se aburren en ella y los padres encuentran que una respuesta posible es hacerlos avanzar más rápidamente, esto implica que no se instalan en la escuela experiencias que se reconozca valga la pena atravesar. Cada vez que se sortea el tiempo ocurre un deslizamiento por la superficialidad del contenido que excluye de este modo las experiencias atrayentes tanto conceptual como creativamente. Las experiencias implican el desarrollo de actividades con sentido y no rutinas pedagógicas. El desafío es abordar los temas en toda su complejidad, buscar ayuda externa, relevar información en fuentes diversas y encontrar un modo en que el estudio realizado o las resoluciones que se planteen puedan expresarse de manera creativa o no convencional. Enseñar por proyectos o por problemas eligiendo temas controversiales y adoptando un enfoque interdisciplinario o integrador -permitiendo ir más allá de la disciplina-, puede ser una de las respuestas a la solicitud de hacer más desafiante y provocativo el conocimiento. Si las escuelas aceleradoras lo logran, no es porque avanzan simplemente más rápido de año en año, sino por el sentido de trabajo con el que diseñan el currículo.Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-47353815331510393892009-03-15T05:58:00.000-07:002009-03-15T06:22:54.130-07:00Morin o lo necesario para ser grandes<h2><span style="font-size:78%;">Morin, E.: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Barcelona: Paidós Studio, 2001</span></h2><h2><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjYP6XknlCNUt9162K9cKyKwQVG669tnKqM9KOWutQC3C0skEyZl02yANvPHTCUao6qf_Jfs_F47p5rpcb19EJyG96reTCku5tJvpQFf-xhw_N_4HacAiSiq2SR7jC88pl96i4eXkQspQ/s1600-h/balta+meditando.JPG"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjYP6XknlCNUt9162K9cKyKwQVG669tnKqM9KOWutQC3C0skEyZl02yANvPHTCUao6qf_Jfs_F47p5rpcb19EJyG96reTCku5tJvpQFf-xhw_N_4HacAiSiq2SR7jC88pl96i4eXkQspQ/s320/balta+meditando.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5313403962338326946" border="0" /></a></h2> <p>La UNESCO le encargó a <a href="http://www455.pair.com/morin/blog/">Edgar Morin</a> que exprese sus pensamientos con respecto a la educación del futuro dentro de su visión del "Pensamiento Complejo". Después la UNESCO como contribución al debate internacional sobre la forma de reorientar la educación hacia el desarrollo sostenible publica este texto en el cual Morin presenta los siete principios clave para la educación del futuro.</p><p>Como él mismo dice:</p><div style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0);"><blockquote><span style="font-size:130%;">No es un tratado sobre el conjunto de materias que deben o deberían enseñarse : pretende única y esencialmente exponer problemas centrales o fundamentales que permanecen por completo ignorados u olvidados y que son necesarios para enseñar en el próximo siglo.</span></blockquote></div><p style="font-weight: bold;"></p> <p>Sería superar el cientificismo escolar de las certezas y abrir el campo minado de la duda:</p><p>Aquí les presento algunos de esos postulados:<br /></p> <p style="font-weight: bold;"><span style="font-size:78%;">1. LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO : EL ERROR Y LA ILUSIÓN<br />Ø Es muy diciente el hecho de que la educación, que es la que tiende a comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer.<br />Ø En efecto, el conocimiento no se puede considerar como una herramienta ready made que se puede utilizar sin examinar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión que no cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez.<br />Ø Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto síquicas como culturales que permiten arriesgar el error o la ilusión. </span></p><p style="font-weight: bold;"><span style="font-size:78%;">2. LOS PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERTINENTE<br />Ø Existe un problema capital, aún desconocido, cual es el de la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales.<br />Ø La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide a menudo operar el vínculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos.<br />Ø Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo.</span></p> <p style="font-weight: bold;"><span style="font-size:78%;">3. ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA<br />Ø El ser humano es a la vez físico, biológico, síquico, cultural, social, histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos.<br />Ø Así, la condición humana debería ser objeto esencial de cualquier educación.<br />Ø Este capítulo indica cómo, a partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.</span></p> <p style="font-weight: bold;"><span style="font-size:78%;">4. ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL<br />Ø En lo sucesivo, el destino planetario del género humano será otra realidad fundamental ignorada por la educación. El conocimiento de los desarrollos de la era planeraria que van a incrementarse en el siglo XXI y el reconocimiento de la identidad terrenal que será cada vez más indispensable para cada uno y para todos deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación.<br />Ø Es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cómo se volvieron intersolidarias todas las partes del mundo sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que aún no han desaparecido.<br />Ø Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.</span></p> <p style="font-weight: bold;"><span style="font-size:78%;">5. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES<br />Ø Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre. La educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas.<br />Ø Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza.<br />Ø La fórmula del poeta griego Eurípides que data de hace 25 siglos está ahora más actual que nunca. «Lo esperado no se cumple y para lo inesperado un dios abre la puerta ». El abandono de los conceptos deterministas de la historia humana que creían poder predecir nuestro futuro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de nuestro siglo que fueron todos inesperados, el carácter en adelante desconocido de la aventura humana, deben incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.</span></p> <p style="font-weight: bold;"><span style="font-size:78%;">6. ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN<br />Ø La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana. Ahora bien, la educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educación del futuro.<br />Ø La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños es en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.<br />Ø De allí, la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto más importante cuanto que se centraría, no sólo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación.</span></p> <p><span style="font-size:78%;"><span style="font-weight: bold;">7. LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO</span> <span style="font-weight: bold;">Ø La educación debe conducir a una «antropo-ética» considerado el carácter ternario de la condición humana cual es el de ser a la vez individuo « sociedad « especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia ; la ética individuo « especie convoca la ciudadanía terrestre en el siglo XXI.</span> <span style="font-weight: bold;">Ø La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.</span></span><br /><span style="font-size:78%;">(En negrita el extracto que hizo el boletín de Educared)</span><br /></p>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-68473532435015794562008-11-24T05:11:00.000-08:002008-11-24T08:14:25.451-08:00Los boletines blindados<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjM-X5wxZknZmXlnqoQhXQNb091AI_lSBGR0dvxfYQtEi_cKkHJn-HaB4EWO-wnd2VwXLx4uW4NW_eYN2k2eh0D5DuD0pSSIWDU0jC0NDWk7bWHxDtAPmCc77f291e1We8PTfhxuWj1I6Q/s1600-h/PB230079.JPG"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjM-X5wxZknZmXlnqoQhXQNb091AI_lSBGR0dvxfYQtEi_cKkHJn-HaB4EWO-wnd2VwXLx4uW4NW_eYN2k2eh0D5DuD0pSSIWDU0jC0NDWk7bWHxDtAPmCc77f291e1We8PTfhxuWj1I6Q/s320/PB230079.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5272256751938059378" border="0" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcKGVruY3nCGVaUxsYgRVhbSApW2-lmKd2Gs9nCqwzpGOFEF83uH3OQpF15rwmQNPt7JTi7Lf1cT-tH0UqX_NPjq-jK9rcg_kYHS0DZ16dB1Qf8_v_SqelgHumD5W2PU0C2mhEx-U71iA/s1600-h/PB230078.JPG"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcKGVruY3nCGVaUxsYgRVhbSApW2-lmKd2Gs9nCqwzpGOFEF83uH3OQpF15rwmQNPt7JTi7Lf1cT-tH0UqX_NPjq-jK9rcg_kYHS0DZ16dB1Qf8_v_SqelgHumD5W2PU0C2mhEx-U71iA/s320/PB230078.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5272256744899440370" border="0" /></a><br /><span style="font-style: italic; color: rgb(255, 102, 0);">Estamos llegando a fin de año. Y en esta parte del mundo, sudamerica, el fin de año viene acompañado del fin de las clases.</span><span style="color: rgb(255, 102, 0);"> </span><span style="font-style: italic; color: rgb(255, 102, 0);">Y con el fin de las clases llegan los temidos boletines.</span> <span style="font-style: italic; color: rgb(255, 102, 0);">Comienza la angustia. Nos enfrentamos, padres, madres e hijos a la misma situación. Esperar el juicio. La condena. </span> <span style="font-style: italic; color: rgb(255, 102, 0);"><br />Cuántas materias "salvarán", cuántas "recuperarán" (?), cuántas serán "rendidas"....</span> <span style="font-style: italic; color: rgb(255, 102, 0);">¿Podemos hablar en estos términos de una educación que sirva?</span><br /><span style="font-style: italic; color: rgb(255, 102, 0);">Y si sirve ¿a quién será?</span><span style="color: rgb(255, 102, 0);"> </span><span style="font-style: italic; color: rgb(255, 102, 0);">¿Al sistema, a las futuras generaciones, a los docentes que descansarán un mes y volverán "a la carga"?</span> <span style="font-style: italic; color: rgb(255, 102, 0);"><br />Lo que es seguro que hablar en estos términos es hablar de una guerra, o para hacerlo menos exagerado, de batallas ganadas o perdidas, cuando a lo que menos se debería apuntar , en una educación que sirva, es a provocar ese estado de "enfrentamiento":<br />Nadie gana en una guerra.</span> <span style="font-style: italic; color: rgb(255, 102, 0);"><br />Reflexionemos juntos sobre el tema y sus posibles soluciones leyendo este artículo de <a href="http://www.elliberal.com.ar/secciones.php?nombre=home&file=ver&id_noticia=081117YBG">Edith Lewin</a> conocida educadora argentina:</span><br /><br /><blockquote><div style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">...Más de una vez, el boletín es el lugar del estímulo cuando los docentes ofrecen notas cualitativas referidas a los alcances a lograr o los logros efectivizados y sus mejoras. Pero para el sistema educativo los boletines constituyen el lugar de la acreditación de los aprendizajes y la certificación del grado obtenido y su promoción...</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">En experiencias pasadas se procedió a evaluar centrando el análisis en el cumplimiento de los objetivos. Alcanzados, no alcanzados o superados fue una manifestación de los enfoques que reducían la enseñanza a su cumplimiento sin entender la riqueza de un curriculum complejo en enfoques, actividades o proyectos. Ese reduccionismo, además, incluyó el error de considerar que los objetivos pueden superarse como si existiera un espacio en el que la superación se contempla.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Otro enfoque que distorsiona el conocimiento se puede reconocer cuando se conforma como criterio para distinguir los aprendizajes la diferenciación entre los que remiten a los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales. Tales distinciones desfiguran los conocimientos porque pretenden separar aquello que más de una vez es indisoluble. También se generan falsas distinciones cuando lo valorativo es una categoría que puede aplicarse a cualquier concepto.</span><br /><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">Aún cuando pareciera que, por sus tradiciones, los boletines son difíciles de modificar entendemos que sí es posible revisar los criterios de su confección. Para ello, en este espacio, nos proponemos analizar, especialmente, los boletines correspondientes al nivel de la escuela primaria. </span><br /><br /><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">¿A quiénes van dirigidos?</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Esta simple pregunta nos remite a una dificultad en torno al destinatario ¿“Padre, tutor o encargado” -como estamos acostumbrados a leer-? ¿O alumnas y alumnos? La respuesta no es banal.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Las y los docentes utilizan este espacio la mayoría de las veces como un lugar de documentación dirigido a los padres. Sin embargo, entendemos que el principal destinatario es el estudiante que entiende que merece o no las notas obtenidas.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Sería sustantivo que si el destinatario es el alumno se incluya un proceso de autoevaluación en el que las y los docentes junto con sus estudiantes acuerden los criterios que se utilizarán en la evaluación. Se trata de adquirir, paulatinamente, una conciencia mayor de los procesos a evaluar y sus resultados. Para ello es menester mantener una ardua conversación acerca de los esfuerzos empeñados, las dificultades superadas y los logros obtenidos. Entendemos que no es aceptable la sorpresa. Los estudiantes comparan y tiene un claro sentido de la justicia. Más de una vez, hay que debatir con ellos ese sentido y considerar su carácter relativo al entender condiciones, diferentes puntos de partida y esfuerzos personales. Sin embargo, vale la pena iniciar una práctica que los ayude a entender la moral y la justicia en contextos complejos y de humanidad.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">En los casos en que los boletines, simplemente, adjudican una calificación final (sobresaliente, muy bueno, bueno, regular y malo) </span><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">los estudiantes suelen preguntar: “¿cuántas S (sobresaliente) tenés?” </span><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Entendemos que es importante reconocer las preguntas que se hacen los estudiantes para identificar también de esa manera el valor y sentido que le otorgan al boletín. </span><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">Nos interesaría, en algún momento del aprender escuchar: ¿qué aprendiste de la evaluación? </span><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Esta pregunta que las y los adultos nos hacemos más de una vez respecto de nuestras experiencias vividas nos recuerda experiencias, cuando no traumáticas, insatisfactorias o de escaso valor para el futuro. Es por ello que entendemos el valor de las otras, las que nos permiten decir: “me comprendieron”, “me ayudó a crecer”, “sé lo que tengo que cambiar”, “entendí el valor del esfuerzo empeñado”.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Más de una vez, en los boletines se colocan las calificaciones obtenidas en una prueba como si ella pudiera ser la expresión más fiel de todos los trabajos realizados, el proceso de aprendizaje seguido en los trabajos grupales, la participación en el aula, la curiosidad manifestada en las preguntas y en las respuestas. Entendemos el valor de las pruebas o exámenes pero consideramos que las maneras informales suelen ser mejores testimonios de los logros y, por lo menos, no debieran dejar de ser contempladas. </span><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">Señalamos el valor de los procesos frente a los productos alcanzados en un escenario de tensión, momento en que el estudiante siente los riesgos de afrontar la situación de prueba. </span><br /><br /><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">En todos los casos, los estudiantes deberían firmar también el boletín. Un documento que lo tiene como principal protagonista debe reservar un espacio para su firma. Pero, tanto él como sus progenitores deben entender los criterios de calificación y valorar su sentido.</span><br /><br /><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">El contenido de la evaluación</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">En la revisión de numerosos boletines de gestión oficial y privada pudimos reconocer tres dimensiones diferentes que caracterizan buenas propuestas: los resultados de los aprendizajes en los espacios curriculares, los aspectos socio emocionales y, los personales vinculados con la tarea escolar. Todos los boletines contemplan, además, y sin que esto implique una evaluación, el registro de la asistencia y la puntualidad y/o los cambios de escuela.</span><br /><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">1. Los resultados de los aprendizajes</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Las áreas que se distinguen en la evaluación de los primeros ciclos corresponden a la lengua, la matemática, las ciencias sociales, las ciencias naturales, educación física, tecnología, lengua extranjera, música y plástica. Para cada una de esas áreas se puede hacer una apreciación sintética cuantitativa: sobresaliente, muy bueno, bueno, regular o insuficiente o se pueden distinguir las dimensiones sustantivas del área. Por otra parte, las propuestas de integración en las que se trabaja sobre temas o problemas en las que se incluyen las ciencias sociales, naturales y/o tecnológicas requieren la constitución de un área integrada que podría llamarse “conocimiento del mundo”, “problemas de la sociedad y la naturaleza”, “la vida en la sociedad y la cultura”, etc, según el enfoque realizado y no solamente una propuesta del primer ciclo de la enseñanza.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">La evaluación en el caso de la lengua y la matemática nos permite distinguir diferentes dimensiones referidas a los contenidos centrales de los campos desde la lectura, la escritura, la ortografía, las operaciones matemáticas, la resolución de problemas, la utilización correcta de los instrumentos de geometría, etc. La valoración puede ser sintética –las clásicas calificaciones- o podría ser expresado de manera diferente si las dimensiones lo posibilitaran. Por ejemplo, si se señala: “se expresa correctamente en forma oral” podríamos calificar: siempre, casi siempre, a veces, nunca.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Las ciencias sociales, naturales, tecnológicas, la lengua extranjera, pueden también permitirnos considerar aspectos diferentes para la evaluación que orienten a los estudiantes y a sus padres respecto del proceso empeñado. En la educación física, la plástica o el teatro es posible distinguir la actitud hacia la tarea del desempeño en las actividades requeridas. El desafío consiste en que las dimensiones evaluadas, sus criterios y las apreciaciones sean claramente comprendidas por los destinatarios de esos boletines, reconocidas en su valor y aceptada la apreciación.</span><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">2. Aspectos personales vinculados con la tarea</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Los boletines pueden ser un espacio significativo para reconocer el interés del estudiante con la tarea, su cumplimiento, el manejo del tiempo, su interés en la participación grupal, la habilidad para el trabajo autónomo, la presentación de los trabajos en tiempo y forma, el cuidado de los materiales o la curiosidad intelectual. Entendemos que en estas apreciaciones no corresponden las calificaciones sino señalar la frecuencia o su existencia. Esto es, podrá apreciarse si estas conductas se dan generalmente, con frecuencia, a veces o nunca.</span><br /><br /><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">3. Aspectos socio emocionales</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">También los boletines podrían registrar las actitudes solidarias, el respeto por las normas de convivencia, la relación adecuada con los adultos y con sus pares, el cuidado personal, entre otras cuestiones. Seguramente, en la escuela deberán analizarse las conductas que se privilegian para ser registradas pero también será importante que las y los alumnos valoren personalmente estas cuestiones e incluyan sus apreciaciones.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Es interesante promover en las instituciones un debate en torno a los boletines, animarse a innovar en ellos, recoger experiencias, opiniones de los estudiantes y de sus progenitores.</span><br /><br /><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">En síntesis, las evaluaciones pueden contener aspectos diversos e incluir formas diferentes de apreciarlos pero el tema central, en todos los casos, es que las y los estudiantes entiendan estas apreciaciones y participen en las valoraciones, de modo que les sean útiles para encarar y resolver las dificultades. </span><br /><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Una última consideración</span><br /><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">Entendemos que la autoestima y la valoración siempre se encuentra amenazada en los aprendizajes</span><span style="color: rgb(0, 0, 0);">. Si aprendemos es porque antes no sabíamos, si avanzamos es porque estábamos atrás, si nos felicitan es porque antes no lo merecíamos. En síntesis, los boletines pueden ser el lugar más amenazante para el estudiante. </span><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">Por ello es que importa eliminar esta amenaza e identificar siempre el lugar en que cada alumno se destaca.</span><span style="color: rgb(0, 0, 0);"> Conversar con cada niña y niño acerca de los logros obtenidos, asumir una actitud de ayuda, planear cómo se puede mejorar o progresar asumiendo una actitud positiva frente al aprendizaje y entender que en el proceso de documentación la participación de los estudiantes es sustantiva así como el compromiso del docente que ve reflejado su trabajo en los logros obtenidos. </span><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 0, 0);">No es un logro positivo si nuestro grupo escolar refleja la distribución de la Campana de Gauss: un 50 % de alumnos promedio, un 25% de alumnos con dificultad y el 25% restantes alumnos con muy buenos logros. </span><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Entendemos que sería deseable que la distribución se diera según la curva en “J” (LINK), donde la gran mayoría de los estudiantes, y por qué no la totalidad, alcancen un muy buen nivel de logro fruto de nuestro esfuerzo sostenido y del compromiso que ellos mismos asumen para lograrlo.</span><br /><br /><span style="font-style: italic; font-weight: bold; color: rgb(255, 102, 0);font-family:trebuchet ms;" >Es un tema difícil , lo sé, pero más difícil es cargar con generaciones de chicos que ven a los boletines como símbolos de premio o castigo.</span><br /><br /></div><blockquote></blockquote></blockquote>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-37069777286750126832008-11-22T04:52:00.000-08:002012-02-06T05:41:43.947-08:00Los ( y las ) invisibles<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFOErNgzZmoTyj7gvJ-QtR0rM_vTBhpPOPRyYt-cUtspjQjEJh3Uhyqdl0rurs2nUSUsxHyO_kIVAPU3xOsR0W0tkBAmBNNERrY9q6u35uHHUOHzuT-USS-bVbufY-eBQphghdrSV4Kn0/s1600-h/maestra+ciruela_001.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5088509849106185362" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFOErNgzZmoTyj7gvJ-QtR0rM_vTBhpPOPRyYt-cUtspjQjEJh3Uhyqdl0rurs2nUSUsxHyO_kIVAPU3xOsR0W0tkBAmBNNERrY9q6u35uHHUOHzuT-USS-bVbufY-eBQphghdrSV4Kn0/s400/maestra+ciruela_001.jpg" style="cursor: pointer; display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center;" /></a><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: arial;">No estamos hablando de chicos o chicas que se hacen invisibles por ponerse la capa de la invisibilidad o la imbecilidad , ojalá lo estuviéramos...estamos hablando de los chicos que tratan de ser "normales" para no llamar la atención, porque han descubierto ,prontamente, que ser distintos trae sus graves problemas en este mundo de estándares.</div><div class="MsoNormal" style="font-family: arial;">La situación es realmente espeluznante por lo habitual de los casos de invisibilidad (yo le llamo ceguera) de padres y educadores.<br />
En mis talleres, veo sobre todo niñas, que son a todas luces , de altas capacidades, talentosas, maravillosas creadoras, aplastadas por la vulgaridad de educadores que no saben qué hacer con ellas. No le tengamos miedo a la palabra Altas capacidades. Es preferible investigar si nuestro vástago es o no un caso más antes de que sea tarde, y se vuelva invisible, no sólo para el sistema, sino para su vida. </div><div class="MsoNormal" style="font-family: arial;">Una verdadera pena y un lujo desperdiciado.</div><div class="MsoNormal" style="font-family: arial;">Abramos los ojos.<br />
</div><div class="MsoNormal" style="font-family: arial;"></div><blockquote style="color: #333399;"><div class="MsoNormal" style="font-family: arial;"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial;"></span></div><blockquote><span style="color: black; font-size: 85%;">El dibujo pertenece a Florencia sin paciencia,<br />
asistente al taller de Palabras y Dibujos que daba en la <a href="http://www.atreyutierradelibros.blogspot.com/">librería Atreyu</a>.<br />
La maestra Ciruela se llama, pero díganme si no parece la maestra Ciega!!!</span></blockquote><br />
</blockquote><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Arial;"></span></div><blockquote></blockquote><span style="font-family: Arial;"></span>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-79160940267670062992008-11-21T21:30:00.000-08:002008-11-24T07:52:42.766-08:00¿Le harías esto a tu hijo?<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUeZ3Y7EbrmrwI3T0OwQZV148UFZgY4kPl87RzVKXk6lejIstOYJhXub8NnO5Xvnj03NYDpsByjtK_ZIzgHBGgOrnlbFbB51v0XXPNyF5_RgJgD4trB2wer6L23Wm0Oi-VVDx1dQ3ccTU/s1600-h/vueltalcole+004.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUeZ3Y7EbrmrwI3T0OwQZV148UFZgY4kPl87RzVKXk6lejIstOYJhXub8NnO5Xvnj03NYDpsByjtK_ZIzgHBGgOrnlbFbB51v0XXPNyF5_RgJgD4trB2wer6L23Wm0Oi-VVDx1dQ3ccTU/s400/vueltalcole+004.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5019020626875079122" border="0" /></a><br /><span style="font-weight: bold; font-family: arial;">En Argentina decimos ,<span style="color: rgb(255, 102, 0);"> la ñata contra el vidrio</span>, (la ñata es la nariz), dejarlos afuera pero mirando lo que no pueden tocar, viendo cómo los demás ,los otros, acceden a lo que ellos no pueden.</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);"><span style="font-weight: bold; font-family: arial; color: rgb(0, 0, 0);">La mayoría de los educadores, al no saber, no estar capacitados, o no querer capacitarse, prefieren hablar de burocracia, de inoperancia ministerial, de padres "pesados", de niños " malcriados", de... ufff, me cansé, las frases tan académicamente perfectas, que debieron escuchar mis pobres oídos desde que me dijeron en la escuela, tenés un hijo de altas capacidades.</span><br /></span><p><b><span style="font-family:Arial;"><!--[if !supportEmptyParas]--> Este Test, para profesores y educadores, proporcionado por el <a href="http://www.xarxabcn.net/instisuper/">Institut Català de Superdotaciô</a>, les dice ( nos dice) claramente qué es lo que podemos hacer, para no cometer el error de meter a todos los chicos, en una misma bolsa o lo que es peor, dejarlos detrás de una barrera invisible.</span></b></p><p><b><span style="font-family:Arial;">Hay mucha ayuda en esa web. Para padres, para docentes.</span></b></p><p><b><span style="font-family:Arial;">Está la teoría de las adaptaciones curriculares, cómo aplicarlas, cómo pactarlas. Hay ejemplos. No nos quedemos cruzados de brazos, queremos salir del subdesarrollo, ésta es una manera, valoricemos lo que tenemos, dejemos que entren en el sistema y aporten lo mucho que pueden aportar, a su manera por supuesto, no le vamos a pedir peras al olmo, no normalicemos para abajo, no dejemos a nuestros talentos con la ñata contra el vidrio.</span></b></p><table style="border: medium none ; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr> <td style="border-style: none none solid; padding: 0cm 3.5pt; width: 432.2pt;" valign="top" width="576"> <p class="MsoHeader" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="text-transform: uppercase;font-family:Arial;font-size:14;color:navy;" >LA<span style="font-style: italic;"> </span>detección en Educación SECUNDARIA<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoHeader" style="text-align: center;" align="center"><b><span style="text-transform: uppercase;font-family:Arial;font-size:14;color:navy;" >QUE PUEDEN HACER LOS PROFESORES EN EL AULA<o:p></o:p></span></b></p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">El Ministerio de Educación y Cultura recoge en su informe el criterio de Hollingworth, (1950): "Todas las características de los alumnos superdotados deberían ser estudiadas y revisadas antes de los 11/12 años de edad. En la actualidad podría calificarse de </span><span style="font-size: 12pt; font-family: Arial;">descuido pedagógico, por no decir de negligencia que un alumno con potencialidades de superdotado o talentoso accediera a la Enseñanza Secundaria sin haber sid</span><span style="font-family:Arial;"><descuido>o<negligencia> detectado o evaluado con anterioridad".<o:p></o:p></negligencia></descuido></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">Para detectar en la Educación Secundaria posibles niños superdotados o con talento, además de poder utilizarse los recursos y escalas de observación vistos, padres y profesores pueden utilizar también otros ya señalados por Verhaaren (1991), como son:<o:p></o:p></span></p> <p style=""><b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" >Test del Circulo</span></b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" ><o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">En un folio con treinta y cinco círculos, dibujar durante 10 minutos imágenes y objetos. Pueden dibujarse líneas puntos y manchas dentro y fuera de cada círculo.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" >El Auto-relato </span></b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" ><o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">El alumno se escribe una carta a sí mismo y relata en ella sus intereses, aficiones y aspiraciones.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" >El Inventario Autobiográfico<span style=""> </span></span></b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" ><o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">El profesor prepara un mínimo de 15 preguntas sobre opiniones, creencias, experiencias actuales o pasadas del niño.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" >Nominación entre iguales </span></b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" ><o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">Consiste en un conjunto de preguntas referidas a los compañeros de clase. En esta estrategia destacan los "sociogramas".<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" >El Análisis de rendimiento </span></b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" ><o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">El análisis de rendimiento consiste en observar y contrastar los trabajos de los alumnos en comparación con el resto de los compañeros o grupos de trabajo. Los padres o profesores dirán lo que observan continuamente en el hijo o el alumno. Lo que se pretende es hacerlo de manera sistemática.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">Al iniciar el análisis de rendimiento de los alumnos superdotados habrá que considerar y asumir, entre otros, los tres aspectos siguientes:<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" spt="75" preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f"> <v:stroke joinstyle="miter"> <v:formulas> <v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"> <v:f eqn="sum @0 1 0"> <v:f eqn="sum 0 0 @1"> <v:f eqn="prod @2 1 2"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @0 0 1"> <v:f eqn="prod @6 1 2"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="sum @8 21600 0"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @10 21600 0"> </v:formulas> <v:path extrusionok="f" gradientshapeok="t" connecttype="rect"> <o:lock ext="edit" aspectratio="t"> </v:shapetype><v:shape id="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1025" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span>Los alumnos superdotados poseen una avanzada habilidad para aprender cómo hacer las cosas.<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1026" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span>Los alumnos superdotados tienen una avanzada habilidad para planificar qué hacer y cómo hacerlo.<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1027" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1027" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span>Los alumnos superdotados poseen una avanzada habilidad para realizar realmente aquello que han aprendido y planificado hacer.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">Para el análisis del rendimiento se sugiere coleccionar y guardar los trabajos de los alumnos en carpetas (poesías, historias, pinturas, proyectos, etc.). El profesor puede, complementariamente, tener acceso a muestras de trabajo de sus alumnos a través de los padres, así como de los profesores de los cursos anteriores.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">Para analizar estas muestras de trabajo, el profesor y los padres pueden asesorarse de expertos en un área determinada, (un artista, un músico, un escritor, un profesor de otros cursos o áreas dentro del propio centro escolar, un profesor de otros centros escolares de la zona, sector, provincia, etc.) para juzgar la calidad del trabajo del alumno.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">En general habrá que dar suficientes ocasiones para que los alumnos puedan producir trabajos de gran variedad donde se pueda discriminar los que más destacan.<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">Es aconsejable, tanto en el proceso de detección de los alumnos superdotados o de altas capacidades como en el de la posterior intervención educativa, que el profesor/tutor del alumno no se encuentre sólo en el proyecto. Para ello es necesario, por no decir imprescindible, lo siguiente:<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1028" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1028" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span>Buscar a más personas para que le ayuden (padres, otros profesores, expertos, etc.).<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1029" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1029" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span>El Equipo Directivo debe estar implicado.<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-left: 18pt;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1030" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1030" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span>Formar, si es posible, un grupo de desarrollo, aplicación y seguimiento del proceso de identificación elegido. <o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: center;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if !supportEmptyParas]--><span style="font-weight: bold;font-size:130%;" > En eso andamos los padres en apuro!</span><!--[endif]--><o:p></o:p></span></p> <table style="border: medium none ; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr> <td style="border-style: none none solid; padding: 0cm 3.5pt; width: 432.2pt;" valign="top" width="576"> <p class="MsoHeader" style="text-align: center;" align="center"><b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" >Autobiografía</span></b><b><span style="text-transform: uppercase;font-family:Arial;font-size:14;color:navy;" ><o:p></o:p></span></b></p> </td> </tr> </tbody></table> <p><span style="font-family:Arial;">Contesta las siguientes preguntas, para escribir tu "biografía". Deja las preguntas que no quieras contestar. Tu "autobiografía" será confidencial.<br /><!--[if !supportLineBreakNewLine]--><br /><!--[endif]--><b><o:p></o:p></b></span></p> <table style="border: medium none ; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr> <td style="border-style: solid none; padding: 0cm 3.5pt; width: 432.2pt;" valign="top" width="576"> <p style="margin-right: 8.7pt; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1031" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1031" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>1.</b> ¿Qué carreras piensas estudiar? ¿Por qué? <o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 8.7pt; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1032" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1032" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>2.</b> ¿Qué obras de arte (libros, películas, teatro, música, etc.) te han impresionado más y por qué? <o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 8.7pt; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1033" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1033" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>3.</b> ¿Qué significado y valor tiene la amistad para ti? <o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 8.7pt; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1034" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1034" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>4.</b> ¿Qué actividades y situaciones te han proporcionado mayor alegría y satisfacción? ¿En cuáles has sufrido más? <o:p></o:p></span></p> <p><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1035" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1035" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>5.</b> ¿Qué concepto tienes de la educación?¿Cómo aprendes mejor?<br /><br /><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1036" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1036" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>6.</b> ¿Cuáles son los mayores retos de la Humanidad actualmente?<br /><!--[if !supportLineBreakNewLine]--><br /><!--[endif]--><b><o:p></o:p></b></span></p> </td> </tr> </tbody></table> <p><span style="font-family:Arial;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p> <table style="border: medium none ; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr> <td style="border-style: none none solid; padding: 0cm 3.5pt; width: 432.2pt;" valign="top" width="576"> <p class="MsoHeader" style="text-align: center;" align="center"><b><span style=";font-family:Arial;font-size:13;color:navy;" >Nominación entre iguales</span></b><b><span style=";font-family:Arial;color:navy;" > </span></b><b><span style="text-transform: uppercase;font-family:Arial;font-size:14;color:navy;" ><o:p></o:p></span></b></p> </td> </tr> </tbody></table> <p><span style="font-family:Arial;">A realizar por el profesor<o:p></o:p></span></p> <table style="border: medium none ; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr> <td style="border-style: solid none; padding: 0cm 3.5pt; width: 432.2pt;" valign="top" width="576"> <p style="text-align: justify;"><b><span style="font-family:Arial;">En tu clase:<o:p></o:p></span></b></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1037" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1037" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>1. </b>¿Quién es el más curioso?<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1038" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1038" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>2.</b> ¿Quién da más ideas y soluciones a los problemas?<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1039" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1039" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>3.</b> ¿Quién es arriesgado y especulativo?<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1040" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1040" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>4.</b> ¿Quién es muy sensible con los demás?<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1041" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1041" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>5.</b> ¿Quién tiene el mejor sentido del humor?<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1042" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1042" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>6.</b> ¿Quién se preocupa más por los detalles?<o:p></o:p></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1043" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1043" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>7.</b> ¿Quién expresa muchas dudas?<o:p></o:p></span></p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p> <table style="border: medium none ; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr> <td style="border-style: none none solid; padding: 0cm 3.5pt; width: 432.2pt;" valign="top" width="576"> <p class="MsoHeader" style="text-align: center;" align="center"><b><span style=";font-family:Arial;font-size:13;color:navy;" >Prueba sociométrica nominación entre iguales</span></b><b><span style="text-transform: uppercase;font-family:Arial;font-size:14;color:navy;" ><o:p></o:p></span></b></p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="margin-right: 13.2pt; text-align: justify;"><i><span style="font-family:Arial;">A Realizar por el profesor<o:p></o:p></span></i></p> <p style="margin-right: 13.2pt; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;">Para contestar a las preguntas siguientes, debes tener en cuenta estas consideraciones:<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 13.2pt; text-align: justify;"><b><span style="font-family:Arial;">A.</span></b><span style="font-family:Arial;"> Debes considerar a todos los compañeros y compañeras de la clase, incluso a los que están ausentes<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 13.2pt; text-align: justify;"><b><span style="font-family:Arial;">B.</span></b><span style="font-family:Arial;"> Debes escribir el nombre y los apellidos de los compañeros o compañeras por quienes se pregunta<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 13.2pt; text-align: justify;"><b><span style="font-family:Arial;">C.</span></b><span style="font-family:Arial;"> Debes ser sincero en tus respuestas<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 13.2pt; text-align: justify;"><b><span style="font-family:Arial;">D.</span></b><span style="font-family:Arial;"> No debes permitir que tus compañeros miren tus respuestas<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 13.2pt; text-align: justify;"><b><span style="font-family:Arial;">E.</span></b><span style="font-family:Arial;"> Debes contestar a todas las preguntas<o:p></o:p></span></p> <p><b><span style="font-family:Arial;">F.</span></b><span style="font-family:Arial;"> No debes hablar. Si tienes alguna duda o no sabes el apellido de algún compañero levanta la mano y yo iré a tu mesa a responderte.<br /><!--[if !supportLineBreakNewLine]--><br /><!--[endif]--><b><o:p></o:p></b></span></p> <table style="border: medium none ; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr> <td style="border-style: solid none; padding: 0cm 3.5pt; width: 432.2pt;" valign="top" width="576"> <p><b><span style="font-family:Arial;">Preguntas:<br /><br /></span></b><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1044" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1044" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>1.</b> Escribe el nombre y apellido de los tres compañeros / as más listos de la clase<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 13.2pt;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1045" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1045" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>2.</b> ¿Con quienes te gustaría formar grupo para realizar un trabajo para clase o para preparar un examen? Nombra a tres.<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 13.2pt;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1046" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1046" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>3.</b> Escribe el nombre y apellidos de los tres compañeros / as menos listos de la clase.<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 13.2pt;"><span style="font-family:Arial;"><br /><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1047" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1047" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>4.</b> ¿Con quienes no te gustaría formar grupo para realizar un trabajo para clase o prepara un examen? Nombra a tres.<o:p></o:p></span></p> <p style="margin-right: 13.2pt;"><span style="font-family:Arial;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1048" type="#_x0000_t75" style="'width:11.25pt;height:11.25pt'" bullet="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" title="BD14565_"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img src="file:///C:/DOCUME%7E1/DIANAN%7E1/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif" alt="*" shapes="_x0000_i1048" height="15" width="15" /><!--[endif]--><span style=""> </span><b>5.</b> Escribe el nombre y apellidos de los tres compañeros / as más simpáticos de la clase y quienes te gustaría formar grupo para jugar, ir a una fiesta o ir de excursión.<b><br /><!--[if !supportLineBreakNewLine]--><br /><!--[endif]--></b><o:p></o:p></span></p> </td> </tr> </tbody></table> <p class="MsoHeader" style=""><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></p>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-77673890500701926282008-11-14T08:36:00.000-08:002008-11-24T07:56:06.415-08:00arqueología de los sentimientos<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9mVNgITmXQoLRo2_4sc9PlcHUNJzmWx0wNcUD8ckBjHPlzR9f7wwNXX9P3HeviDR9HVB-XcR7pVtdztQdMsjpt9mrZSfFhX1pcRy7X0ftE_X8n34vNNlzMkBz4Gd6ifPoN0vf_8iH9Dc/s1600-h/IMG_0090.JPG"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9mVNgITmXQoLRo2_4sc9PlcHUNJzmWx0wNcUD8ckBjHPlzR9f7wwNXX9P3HeviDR9HVB-XcR7pVtdztQdMsjpt9mrZSfFhX1pcRy7X0ftE_X8n34vNNlzMkBz4Gd6ifPoN0vf_8iH9Dc/s400/IMG_0090.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5008428106350184322" border="0" /></a><br /><p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="font-size:10;">Este material que hoy comezaremos a subir al blog, me fue brindado por la gente del Proyecto Atlántida, ver link al costadito izquierdo.</span><br /></p><div style="text-align: right;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:10;" ><span style="font-style: italic;">"Una persona que ama pero que carece de coraje, es una</span><o:p style="font-style: italic;"></o:p></span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:10;" ><span style="font-style: italic;">dependiente.</span><o:p style="font-style: italic;"></o:p></span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:10;" ><span style="font-style: italic;">Una persona que lucha pero que carece de compasión, es una</span><o:p style="font-style: italic;"></o:p></span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:10;" ><span style="font-style: italic;">justiciera, sin más.</span><o:p style="font-style: italic;"></o:p></span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:10;" ><span style="font-style: italic;">Una persona que tiene sentido del humor pero que carece de</span><o:p style="font-style: italic;"></o:p></span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:10;" ><span style="font-style: italic;">compasión, es una cínica.</span><o:p style="font-style: italic;"></o:p></span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:10;" ><span style="font-style: italic;">Una persona que ama pero que carece de sentido del humor</span><o:p style="font-style: italic;"></o:p></span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:10;" ><span style="font-style: italic;">es una presa fácil de la desesperación".</span><o:p style="font-style: italic;"></o:p></span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:10;" ><span style="font-style: italic;">(Rosseta Forner, 2004)</span><o:p></o:p></span></div> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >1.1.1. En el umbral del yacimiento<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >En el año 1969 Michel Foucault, filósofo y profesor francés fallecido en 1984, escribió el<o:p></o:p> magnífico libro "L'arqueologie du savoir", que pone en evidencia la noción de ruptura en la aparente<o:p></o:p> continuidad de la historia del pensamiento. La discontinuidad no es anecdótica sino básica para entender<o:p></o:p> lo que sucede. Existen diferentes estratos del pensamiento que constituyen campos diferentes. Foucault<o:p></o:p> hace el tratamiento de los enunciados culturales como "monumentos", no como "documentos". Por eso<o:p></o:p> utiliza el término de arqueología. Parafraseando sus "cortes epistemológicos" diré que hay también "cortes<o:p></o:p> emocionales" que nos hacen entender y vivir la realidad de forma diferente. Hoy nos encontraríamos ante<o:p></o:p> uno de ellos. Etimológicamente, la palabra arqueología proviene de los vocablos griego "arqueo" (antiguo)<o:p></o:p> y "logos" (conocimiento, tratado). La etimología nos habla, pues, de la ciencia del pasado. He querido<o:p></o:p> utilizar el concepto de "arqueología" porque los sentimientos siempre han estado ahí, han estado en los<o:p></o:p> cimientos de la escuela, en el subsuelo, "en el piso de abajo de la escuela" (Díez Navarro, 2004). Y es<o:p></o:p> necesario explorar para entender, para valorar. La ciencia de la arqueología atraviesa cinco estadios, que se<o:p></o:p> pueden aplicar a la exploración de esta vertiente oculta de la escuela:<o:p></o:p><br />El descubrimiento: el hallazgo de un yacimiento, la localización de elementos que identifican<o:p></o:p><br />una civilización es fundamental para la arqueología. En los sentimientos de los miembros de la comunidad<o:p></o:p> educativa hay un caudal ingente de información y de valor.<o:p></o:p><br />La excavación: para conocer lo que existe en el yacimiento es preciso explorar, cavar,<o:p></o:p><br />descubrir. Hay que hacerlo con cuidado, porque al sacar a la luz los diversos elementos puede producirse<o:p></o:p> el deterioro o la erosión.<o:p></o:p><br />El estudio: hay que indagar, interpretar, buscar indicios, hallar significados, clasificar, atribuir<o:p></o:p><br />valor. Grandes tesoros de la historia han permanecido y permanecen ocultos. <span style="font-weight: bold;">Otros, que están visibles, no</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> han sido catalogados como valiosos, por torpeza o por</span><span style="font-weight: bold;"> maldad.</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><br /><span style="font-weight: bold;">La protección: los tesoros</span> <span style="font-weight: bold;">hallados han de ser protegidos, cuidados, expuestos, mimados. Han</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> de cobrar importancia para todos.</span> Para protegerlos han de cumplirse exigencias de diverso tipo:<o:p></o:p> estructurales, organizativas, actitudinales...<o:p></o:p><br />La exposición: Una vez descubiertos, excavados, estudiados y protegidos los tesoros, la<o:p></o:p><br />arqueología los expone para general contemplación y disfrute. <span style="font-weight: bold;">Se trata de bienes cuyo conocimiento se</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> difunde y que se exhiben y se disfrutan democráticamente.</span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >5<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >Voy a explorar en la institución escolar en búsqueda de sus más profundos cimientos, en busca<o:p></o:p><br />de aquellos elementos que le confieren sentido y le dan valor. Por eso he hablado de "arqueología de los<o:p></o:p> sentimientos"<o:p></o:p><br /><span style="font-weight: bold;">La escuela ha sido tradicionalmente el dominio de lo cognitivo</span>.<span style="font-weight: bold;"> En la escuela se pregunta, casi</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> obsesivamente: ¿tú qué sabes? No es tan frecuente escuchar esta pregunta: ¿tú qué sientes?</span> En un lejano<o:p></o:p> artículo (Santos Guerra, 1980) reflexionaba con preocupación sobre este tema. Se trata de un trabajo que,<o:p></o:p> de forma significativa, titulé <span style="font-weight: bold;">"La cárcel de los sentimientos". Me refería, claro está, a la escuela</span>. Dos años<o:p></o:p> antes, Alexander Neill (1978) había escrito un libro cuyo título constituye un grito de protesta contra la<o:p></o:p> educación academicista, autoritaria, rígida y, frecuentemente, sádica: "Corazones, no sólo cabezas en la escuela".<o:p></o:p><br />Es curioso analizar las reflexiones y valoraciones que hacen los exalumnos respecto a la<o:p></o:p><br />institución escolar y a la actuación y relaciones con ellos de sus maestros/as. <span style="font-weight: bold;">Es la dimensión afectiva la</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> que más insistente y profundamente subrayan</span>. <span style="font-weight: bold;">La que de verdad les ha dejado huella (Cremades, 1999)</span>. He<o:p></o:p> oído decir muchas veces lo importante que fue para un alumno un maestro que se interesaba por sus<o:p></o:p> problemas, que les conocía por sus nombres, que se relacionaba de forma afectuosa y estimulante con<o:p></o:p> ellos. En definitiva, que les quería. "A ese maestro le importábamos mucho", "ese maestro creía en<o:p></o:p> nosotros", "ese maestro nos quería"... <span style="font-weight: bold;">Los alumnos aprenden de aquellos profesores a los que aman. </span>Lo<o:p></o:p> decía enfáticamente el famoso pedagogo francés Alain: <span style="font-weight: bold;">"Pero, ¿cómo le voy a enseñar algo a este alumno?, ¡si no me</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> quiere!".</span></span></p><p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" ><o:p></o:p><br />La tramas de las emociones y de los afectos se ha mantenido oculta en la escuela. Como si no<o:p></o:p><br />existiera. Y, sin embargo, todos sabemos que es una parte fundamental de la vida de la institución y de<o:p></o:p> cada uno de sus integrantes. <span style="font-weight: bold;">Los sentimientos no se quedan a la puerta cuando se llega a ella. Entran con</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> cada persona.</span> Y dentro de la institución se generan y cultivan otros sentimientos nuevos.</span></p><p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" ><o:p></o:p><br />La hegemonía de la dimensión intelectual ha dejado atrofiada la parcela afectiva. Se han<o:p></o:p><br />silenciado los sentimientos, se ha tratado de confinarlos a la esfera privada, se les ha controlado y castigado. Especialmente en los hombres. Y se han ridiculizado en las mujeres. Nadie ha sido considerado<o:p></o:p> excesivamente inteligente, pero se ha calificado a las personas especialmente afectivas con el adjetivo<o:p></o:p> peyorativo de "sentimentaloides", de "sensibleras".<o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;">"En el colegio se aprende historia, geografía, matemáticas, lengua, dibujo, gimnasia... Pero, ¿qué se</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> aprende con respecto a la afectividad? Nada.</span> Absolutamente nada sobre cómo intervenir cuando se desencadena un<o:p></o:p> conflicto. Absolutamente nada sobre el duelo, el control del miedo o la expresión de la cólera" ( Filliozat, 2003).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >A pesar de que se planteaba el desarrollo integral de los individuos como el fin fundamental de<o:p></o:p><br />la escuela, se solía dejar al margen la preocupación por la educación sentimental. <span style="font-weight: bold;">Curiosamente, Porque la</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> vida emocional es la base de la felicidad humana</span>. También porque una buena relación afectiva constituye<o:p></o:p> un medio sine qua non para el aprendizaje. Y porque, a fin de cuentas, la falta de una buena disposición<o:p></o:p> hacia sí mismo y hacia los otros convierte el conocimiento adquirido en un arma peligrosa. <span style="font-weight: bold;">Sin una</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> disposición positiva hacia el aprendizaje no se aprende</span>. Sin una relación positiva con los otros es fácil<o:p></o:p> utilizar el conocimiento adquirido contra ellos. <span style="font-weight: bold;">Si se utiliza el saber para oprimir, humillar, explotar, matar,</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;">engañar a los demás,</span> <span style="font-weight: bold;">¿merecería la pena tener conocimientos?". Fueron médicos muy bien preparados,</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;">ingenieros muy bien formados y enfermeras muy capacitadas en su oficio los profesionales que diseñaron</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> las cámaras de gas en la segunda guerra mundial. Más les hubiera valido a las víctimas que sus verdugos no</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> hubieran sabido tanto.</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >1.1.1.1. Patología de los sentimientos en la escuela<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >La metáfora médica es frecuentemente utilizada en educación. Como siempre, la metáfora<o:p></o:p><br />permite iluminar unas partes de la realidad, aunque oscurece otras. Si digo que alguien es fuerte como un<o:p></o:p> león, nada estoy diciendo sobre su forma de querer o de pensar. De cualquier modo, todo el mundo<o:p></o:p> entiende que la enfermedad es una anomalía que rompe el buen estado de la salud. Aquí hablamos de la<o:p></o:p> salud emocional. Unas enfermedades se deben a la hipertrofia, otras a la atrofia y algunas a las<o:p></o:p> disfunciones emocionales.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >a. Se ha minusvalorado la dimensión afectiva. No se ha tenido en cuenta. Se ha silenciado,<o:p></o:p><br />como si no existiese.<span style="font-weight: bold;"> A la escuela se iba a aprender. El curriculum estaba integrado por un conjunto de</span><o:p></o:p><span style="font-weight: bold;"> conocimientos y de habilidades que era preciso adquirir.</span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >b. Se ha concedido un valor pedagógico infortunado al dolor. Se utilizan como dogmas<o:p></o:p> afirmaciones del siguiente tipo: "Quien bien te quiere te hará llorar", "la letra con sangre entra"... El valor<o:p></o:p> del dolor parecía tener un carácter intrínseco. Más sufrimiento, más mérito. Se decía con verdadera<o:p></o:p> convicción: <span style="font-weight: bold;">"una escuela difícil da lugar a una vida fácil; una escuela fácil a una vida difícil"</span>. Hacer difíciles las cosas<o:p></o:p> era una meta necesaria. Una forja de la voluntad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >c. No se ha valorado suficientemente la dimensión instrumental de la afectividad. El<o:p></o:p><br />constructivismo dice que para que haya aprendizaje significativo es preciso que el conocimiento tenga<o:p></o:p> estructura interna (que tenga coherencia y sentido) y estructura lógica externa (que enlace con los<o:p></o:p> conocimientos del aprendiz). Pero dice también que es preciso una disposición positiva del estudiante<o:p></o:p> hacia el aprendizaje. Ni siquiera en ese sentido se ha potenciado el valor de la afectividad en la escuela.</span></p><p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);">6.</span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" ><span style="font-weight: bold;">d. No se ha trabajado los sentimientos de los integrantes en la escuela. O no existían o, si se</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> reconocían, no se podía expresarlos libre e intensamente. Había que circunscribir los sentimientos a la</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> esfera privada.</span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >e. No se ha cultivado la perspectiva teleológica de la vertiente emocional. Es decir no se ha<o:p></o:p><br />planteado intencionalmente la educación de los afectos en sí misma.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >f. Las diferencias entre los sexos no se han tenido en cuenta. <span style="font-weight: bold;">A la escuela ha acudido un</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><br /><span style="font-weight: bold;">"alumno tipo medio", un prototipo estandarizado, asexuado, sano, normal... al que se ha dirigido la</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> enseñanza y al que se le ha</span><span style="font-weight: bold;"> aplicado la evaluación.</span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" ><span style="font-weight: bold;">g. No se ha considerado una meta la consecución de la felicidad. La pretensión de la escuela es</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> el desarrollo de un curriculum integrado por un conjunto de conocimientos teóricos y de habilidades</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> prácticas.</span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >h. La convivencia se ha planteado exclusivamente como un modo de conseguir un clima o un<o:p></o:p> ambiente propicio para el aprendizaje. Por eso se ha sobredimensionado la disciplina.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >i. <span style="font-weight: bold;">Un enfoque homogeneizador, escasamente preocupado por la diversidad de alumnado, ha</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> dado a entender que poco</span> <span style="font-weight: bold;">importaba la forma de pensar y de sentir de los aprendices.</span> El esquema era<o:p></o:p> claro y sencillo: <span style="font-weight: bold;">todos tienen que aprender lo mismo, todos han de aprenderlo de la misma forma y en el</span><o:p></o:p><span style="font-weight: bold;"> mismo tiempo, a todos se les ha de preguntar de la misma manera si lo han aprendido</span>. Lo que sucede con<o:p></o:p> el ámbito de los sentimientos es una cuestión baladí.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >j. El silencio en torno a los temas de la sexualidad y de la vida afectiva ha dado lugar al<o:p></o:p> mantenimiento o la creación de estereotipos, tabúes, mitos y errores de consecuencias nefastas para las<o:p></o:p> personas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >k. Se ha generado angustia ante los problemas que han ido apareciendo sobre la identidad<o:p></o:p><br />sexual, la culpabilidad, la posible adquisición de enfermedades... Algunas situaciones de la vida escolar<o:p></o:p> también han generado angustia en los escolares: las comparaciones, los exámenes, los fracasos, las<o:p></o:p> profecías de autocumplimiento...<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >7<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >l. Falta de sentido crítico ante situaciones de discriminación que se producen en la propia<o:p></o:p><br />institución escolar y en la sociedad: en el lenguaje, en el trato, en las expectativas, en la vida laboral, en la<o:p></o:p> política, en casi todas las religiones...<o:p></o:p><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >m. Se han producido identificacione erróneas de la sexualidad reduciéndola e identificándola<o:p></o:p><br />con la reproducción, con la genitalidad, con el coito, con la vida adulta, con el matrimonio, con la<o:p></o:p><br />heteroxualidad, con el pecado, con la consecución del orgasmo...<o:p></o:p><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="font-family:arial;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >ñ. No se han tenido en cuenta las repercusiones emocionales del éxito o del fracaso escolar.<o:p></o:p><span style="font-weight: bold;">No es fácil meterse "en la piel" del escolar que es comparado, humillado, interpelado públicamente.</span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" face="arial"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" ><span style="font-weight: bold;">o. No se ha permitido la expresión libre de los sentimientos. Las manifestaciones del afecto</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> eran consideradas como un síntoma de debilidad y de falta de control.</span><o:p></o:p></span></p> <p style="font-weight: bold;font-family:arial;" class="MsoNormal"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >p. <span style="font-weight: bold;">No se ha tenido en cuenta la vida emocional de los docentes: con qué actitudes llegan al</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> ejercicio de la profesión, qué sentimientos genera en</span> <span style="font-weight: bold;">ellos la tarea, cómo son sus relaciones afectivas con</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p>los compañeros, con el alumnado, con los directivos, con las familias...<o:p></o:p></span></p> <p style="font-weight: bold;font-family:arial;" class="MsoNormal"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >q. Todo lo relacionado con el amor y el enamoramiento (que se puede producir en el ámbito<o:p></o:p> escolar) ha sido relegado a la esfora de lo invisible.<o:p></o:p><br /></span></p><p style="font-weight: bold;font-family:arial;" class="MsoNormal"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >r. No se ha estudiado la forma de envejecer del profesorado: cómo evoluciona su autoestima a<o:p></o:p> lo largo del ejercicio de la profesión, cómo se va transformando la vida emocional de hombres y mujeres<o:p></o:p> en las escuelas, qué etapas o crisis se atraviesan desde inicio hasta la jubilación y después de llegar al final<o:p></o:p>del camino educativo.<o:p></o:p><br />No deja de ser llamativo este silencio, esta condena, este acallamiento de la vida emocional.<o:p></o:p>Tanto la de los profesores como la de los alumnos. Parece que unos son máquinas de enseñar y los otros<o:p></o:p> son artilugios para aprender y obtener buenos resultados. Algunas de esas máquinas son más potentes,<o:p></o:p><span style="font-weight: bold;">están más engrasadas y funcionan mejor. Otras son de peor calidad. Eso es todo.</span><o:p></o:p><br />Silenciar, ocultar, despreciar o castigar la esfera de los sentimientos es un grave error. Porque<o:p></o:p> estamos hechos de sentimientos.<o:p></o:p><br />"No es que nos interesen nuestros sentimientos, es que los sentimientos son los órganos con que<o:p></o:p> percibimos lo interesante, lo que nos afecta. Todo lo demás resulta indiferente" (Marina, 1996:11).<o:p></o:p><br />Destruir esos órganos que generan el interés es, cuando menos, una torpeza. Como muchas<o:p></o:p> personas han sufrido lo indecible en la institución escolar diremos también que este olvido ha supuesto<o:p></o:p> una clamorosa injusticia.</span></p><p style="font-weight: bold;font-family:arial;" class="MsoNormal"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" ><o:p></o:p><br /><span style="font-weight: normal;">1.1.1.2 Necesidad de la arqueología</span></span></p><p style="font-weight: bold;font-family:arial;" class="MsoNormal"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" ><o:p></o:p><br /><span style="font-weight: bold;">Lo que ha estado soterrado durante mucho tiempo puede convertirse en una fuente de interés,</span><o:p></o:p><span style="font-weight: bold;">de valor, de belleza y de felicidad</span>. Es necesario, pues, ser conscientes del enorme potencial que tiene para<o:p></o:p> cada individuo y para la institución escolar ese incalculable tesoro de los sentimientos y de las emociones.<o:p></o:p><br />Hay sentimientos hacia uno mismo, hacia los otros, hacia la escuela, hacia la sociedad. Hay sentimientos<o:p></o:p> generados y desarrollados por la escuela. Hay sentimientos en la relación de todos los integrantes que<o:p></o:p> están en ella.</span></p><p style="font-weight: bold;font-family:arial;" class="MsoNormal"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" ><o:p></o:p><br />- La arqueología permite descubrirlos, saber dónde están, de dónde proceden, qué valor<o:p></o:p> tienen.<o:p></o:p><br /></span></p><p style="font-weight: bold;font-family:arial;" class="MsoNormal"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" >8<o:p></o:p><br /></span></p><p style="font-weight: bold;font-family:arial;" class="MsoNormal"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" ><span style="font-weight: normal;">- La arqueología hace posible su estudio, la atribución de significados, la catalogación y</span><o:p style="font-weight: normal;"></o:p><span style="font-weight: normal;"> situación en un continuum. Esa exploración no la realizan sólo especialistas (que están fuera de la escuela).</span><o:p></o:p><br /><span style="font-weight: normal;">La hacen también los integrantes de la comunidad escolar, los que viven y trabajan dentro de ella (Santos</span><o:p style="font-weight: normal;"></o:p><span style="font-weight: normal;"> Guerra, 2004).</span><o:p></o:p><br />- <span style="font-weight: bold;">La arqueología protege esos "tesoros" emocionales, los cuida, los trabaja, los expone a la</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><span style="font-weight: bold;"> contemplación y a la admiración de todos.</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p><br /><span style="font-weight: bold;">- La arqueología los exhibe, hace público su hallazgo para general conocimiento y disfrute.</span><o:p></o:p> Otros, movidos por esa fecunda realidad podrán poner en marcha búsquedas apasionantes.<o:p></o:p><br /><span style="font-weight: bold;">Hay en la arqueología una dimensión pública importante.</span> <span style="font-weight: bold;">Porque ese patrimonio, esa riqueza,</span><o:p style="font-weight: bold;"></o:p>no pertenece en exclusividad a cada individuo aisladamente considerado. Pertenece a toda la colectivad, a<o:p></o:p> toda la sociedad. Los tesoros son tesoros por acuerdos consensuados de quienes los descubren, analizan,<o:p></o:p><span style="font-weight: bold;">exponen y contemplan.</span><o:p></o:p><br />Son objeto de estudio no sólo los contenidos de las emociones sino los procedimientos y los<o:p></o:p> métodos que existen (y que pueden inventarse) para conocerlos con rigor y trabajarlos con exigencia.<o:p></o:p><br /><span style="font-weight: bold;">Nos sentimos orgullosos de nuestros tesoros, los disfrutamos, los protegemos.</span> No sólo hay<o:p></o:p> placer en el sentir. Puede existir placer en el conocer, en el descubrir, en el compartir.<o:p></o:p><br />Es una torpeza vivir de espaldas, indiferentes y despectivos, ante riquezas tan deslumbrantes<o:p style="color: rgb(255, 102, 0);"></o:p></span><span style="font-weight: bold; color: rgb(255, 102, 0);font-size:100%;" > como los sentimientos y emociones de todos los miembros de la comunidad</span><span style="color: rgb(255, 102, 0);"> educativa.</span><br /></p><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-family:arial;font-size:10;" ><span style="color: rgb(51, 102, 255);">continuará.</span>..<br />pd. el subrayado es mío.<br /><br /></span><span style="font-family:arial;"> </span>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-52986948252652952732008-11-03T03:53:00.000-08:002008-11-03T04:32:14.032-08:00Yo me inspiro en los videojuegos ¿y vos?<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdhjoipI0rIvq3osp-t-DKXqroqH264mVXY3FvNQ6CMQvI1dMjDIbs_axa1iXqt7yHAbmxssXfan0TuGXq8s88FguYbOn4cXWYQokspUCAOOgiKBtIYymy-h0laIJRpH77rmVOF90rwrw/s1600-h/P9250118.JPG"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 400px; height: 300px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdhjoipI0rIvq3osp-t-DKXqroqH264mVXY3FvNQ6CMQvI1dMjDIbs_axa1iXqt7yHAbmxssXfan0TuGXq8s88FguYbOn4cXWYQokspUCAOOgiKBtIYymy-h0laIJRpH77rmVOF90rwrw/s400/P9250118.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5264407875817978306" border="0" /></a><br />Este excelente artículo de Sergio Parra, para el blog Papel en blanco, resume la idea que me anda rondando en la cabeza, desde hace más de un añito, pero que acabo de confirmar ayer, cuando con mi hijo Baltasar, se produjo el diálogo siguiente :<br /><br />-Ma, estoy haciendo en Flash unos muñequitos como los del video juego viste?, porque los tipitos son así, pero yo quiero inventar los míos propios y mandárselos a los del video juego, y capaz que los suben.<br />-A ver- dije yo, medio sin entusiasmo, pues las últimas peleas con mi <span style="font-style: italic;">pequeñuelo</span> que mañana cumple 13 , fueron a raíz de los videojuegos, ¿por qué un pibe, me preguntaba yo, que leía por año unos 70 libros, podía ser deglutido por la pantalla del videojuego violento y estúpido, tonto y destructor ... imagínense que mi retahila de insultos era tan larga como las horas que pasaba mi <span style="font-style: italic;">pichoncito</span> frente al ordenador.<br /> Cuando ví lo que estaba haciendo en flash quedé impactada...no sólo eran sus dibujos de siempre , que son buenos de verdad, sino que les había dado una animación como los de los juegos...y ahí escuché la frase que definió la balanza para la idea que hoy me impulsó a subir este artículo , cusualmente llegado hoy, por mi suscripción al blog papel en blanco:<br /><br />-La verdad es que los juegos de la compu me inspiran, empecé a escribir la novela de la segunda guerra mundial...por el Call of Duty!!!! hago estos muñequitos...por el.....<br /><br />No importa ya el nombre del juego de su inspiración, el tema es que confirma lo que yo venía mascullando:cuando hay madera de lector, todos los caminos conducen a Roma....el tema es que desde chiquitos les hayamos generado el placer por los libros, el dibujo, la música, el cine, o lo que más nos guste...Así que queridos papás y mamás, educadores y maestras, lean el siguiente artículo por favor y no tengan miedo...<span style="font-family: trebuchet ms;font-size:130%;" >nadie va a salir tarado por tanta computadora...si estamos al lado cuando es necesario para alcanzarle un libro, llevarlo al cine,o hacer una pintura.<br />Va:<br /><br /></span><h1 style="font-family: trebuchet ms;"><span style="font-size:130%;"><a href="http://www.papelenblanco.com/2008/11/02-los-videojuegos-por-fin-ya-son-literatura"><img src="http://www.papelenblanco.com/images/favicon.gif" alt="" /> ¿Los videojuegos, por fin, ya son literatura?</a></span></h1> <p> ...se acaba de presentar en una mesa redonda en el marco del festival literario <strong>Getafe Negro</strong> hasta qué punto existe un trasfondo narrativo en el ocio electrónico, sobre todo en los videojuegos. David Conte, profesor de Teoría Literaria y Literatura Comparada de la Universidad Carlos III habla en estos términos a propósito de los videojuegos:</p> <blockquote style="font-style: italic;"><p></p><blockquote>Es un modelo narrativo contemporáneo y no podemos seguir dejándolo al margen. Algunos videojuegos ya no son sólo mero entretenimiento, así que deberíamos incorporarlos a los estudios académicos, no arrinconarlos.</blockquote><p></p></blockquote> <p>Cinco escritores, Lorenzo Silva, Fernando Marías, José Carlos Somoza y Elia Barceló, han tratado de profundizar en el trasfondo narrativo de varios videojuegos, como <em>Hotel Dusk</em>, <em>No more heroes</em>, <em>Okami</em>, <em>Eternal Darkness</em> o la saga <em>Metroid</em>, para asociarlos con la obra de grandes autores de la historia de la literatura, como Chandler, Lovecraft o Heinlein. Sus conclusiones acerca de que los videojuegos pueden tener un peso equivalente al de la literatura ya han sido reconocidas como créditos en el programa de la Universidad Carlos III.</p><p>Los románticos del la tinta convencional y el olor a moho ya se estarán rasgando las vestiduras, y mucho más los académicos ortodoxos. Pero debemos mirar con objetividad y frialdad: sólo cambia el formato, conservándose unas formas similares.<br /></p><p>En el fondo, los videojuegos no dejan de ser algo así como libros electrónicos interactivos con apoyo multimedia. Libros del futuro dotados de pequeñas inteligencias artificiales para levantar nuevos resortes en los lectores. Tal vez no exijan tanta imaginación por parte del lector, pero en cambio sí pueden exigir otra clase de cosas distintas a los libros convencionales, un nuevo metalenguaje, por ejemplo. Y si hacemos caso de las teorías del neurobiólogo Steve Johnson, autor de <em>Todo lo malo es bueno para ti: cómo la cultura popular nos está haciendo más inteligentes</em>, los videojuegos ofrecen un riguroso entrenamiento cognitivo y las habilidades mentales que desarrollan hoy son tan importantes como las que se ejercitan al leer libros, incrementan nuestra inteligencia y nuestra la perspicacia o afinan la empatía y las habilidades sociales. No se trata de reemplazar a los libros tradicionales sino de incorporar nuevos libros, los videojuegos, al canon. </p> <p>El profesor Conte explica, sin embargo, que los videojuegos primigenios no tenían ningún tipo de historia, de manera que se reducían a una sucesión de niveles de dificultad variable. En ese punto, personalmente, disiento. Si hablamos de videojuegos realmente primigenios, de la época del <em>Pong</em> o del típico “matamarcianos”, lo entiendo. Pero estas aperturas de miras llegan un poco tarde y se centran en videojuegos de la última hornada. ¿Es que ya nadie recuerda las aventuras gráficas o las conversacionales de hace quince años o más?...</p><p>...Y entonces también leía. Podía pasarme horas leyendo. En una sola aventura gráfica podía leer el equivalente, en número de palabras, a una o dos novelas de tamaño medio. Y seguramente estas cuotas de lecturas nunca fueron recogidas por las estadísticas de lectura de los jóvenes. Pero lo cierto es que me ensancharon la imaginación, me permitieron ponerme en la piel de muchos personajes, enriquecieron mi vocabulario y mi sensibilidad. Una aventura gráfica como aquélla prometía un argumento novelesco en el que el usuario podía interactuar de diversas maneras. Cambiar el argumento era imposible, ya que éste era lineal. Lo fascinante era avanzar por los vericuetos argumentales, más o menos de forma fluida, espoleado por tu ingenio y tu intuición. En principio tenías plena libertad para desplazar a tu personaje por cualquier escenario, sin embargo el argumento no se desarrollaba hasta que elegías el camino correcto. Para ello, no sólo podías hablar con otros personajes y extraer información de las conversaciones, sino también interaccionar con el medio, pulsando un botón, subiendo una escalera, abriendo una puerta, iluminando una estancia o recogiendo objetos de toda índole que pasaban a engrosar tu inventario: unas piedras, una cuerda, una lámpara, cualquier objeto podía serte útil en un futuro para resolver algún puzzle o solventar una contingencia.</p> <p>Y había videojuegos cuyas historias podían ser tan interesantes como los de una novela. Aún recuerdo las semanas y meses de desvelo con <em>The Dig</em>. O las fascinantes batallas verbales en <em>Monkey Island</em> para convertirme en un pirata: como en las aventuras gráficas no había acción, el desarrollador del videojuego ideó una ingeniosa forma de representar los duelos de espadas: escogiendo frases despectivas e insultos ingeniosos que el otro debía driblar con otras frases aún de mayor ingenio. Cada vez que conseguías minar la autoestima de tu contrario con una expresión más enjundiosa (que debía elegirse de entre una lista), entonces tu estoque también se volvía más agudo. Combates verbales que recuerdan a los de Eminem en <em>Ocho Millas</em> que fueron escritos, por cierto, por el gran Orson Scott Card. Así pues, incluso existían videojuegos que salían de las plumas de escritores convencionales.</p> <p>Pero la gente suele juzgar inapropiadamente aquello que desconoce, y se da la circunstancia de que los que desdeñan los videojuegos son precisamente los que no los han conocido en toda su amplitud. La miriónima realidad, por fortuna, engulle las opiniones superficiales o conservadoras. Y, aunque con muchos años de retraso, empieza a abrirse por fin un camino académico acerca del valor literario de esos grandes olvidados con forma de ceros y unos. </p> <p>¿O es que Shakespeare no habría escrito una aventura gráfica si en su época hubieran existido los videojuegos? Hamlet 2.0… o algo así.</p><p>(el artículo entero en el link del título, en el blog papel en blanco)<br /></p>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-64862395109802421202008-10-11T08:22:00.000-07:002008-10-11T09:25:41.355-07:00La punta del ovilloEncontré un blog muy interesante en Educared, se llama:<a href="http://www.educared.org.ar/enfoco/lapuntadelovillo/expedicion_ciencia/2008/07/einstein-y-darwin-2-mentes-osa.asp"> La punta del ovillo</a>.<br />Allí se tratan temas desde cómo enseñar las ciencias, como evaluarlas, cómo aprovechar los genuinos intereses de los chicos y no tan chicos en estos temas apasionantes.<br />Y si bien el link que les hice, los va a llevar directamente a la punta del ovillo de genios, que fueron malos alumnos en la escuela, les adelanto aquí, algo de lo que me impresionó en la Biografía de Einstein. Lean con atención y miren con otros ojos a sus hijos derivados a psicopedagogos por mala conducta , aburridos de ir a clase, o tildados de vagos por la mayoría de los profesores de las escuelas a las cuales asisten.<blockquote><span style="font-size:85%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Arial;" ><span style="color:#000000;">Su poca tolerancia hacia el "aprender de memoria"<o:p></o:p></span></span></b></span> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="line-height: 150%;font-family:Arial;font-size:85%;" ><span style="color:#000000;">En palabras textuales de Einstein: <i style="">"...Por mi parte, estaba deseando marcharme de aquel colegio e irme con mis padres a Italia, debido principalmente a sus métodos aburridos y mecánicos de enseñanza. Mi mala retentiva para las palabras me causó grandes dificultades, pero me parecía absurdo luchar por evitarlo. Preferí soportar todos los castigos antes que aprender maquinalmente y de memoria".</i> <o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="line-height: 150%;font-family:Arial;font-size:85%;" ><span style="color:#000000;">Mientras se relatan las causas por las cuales a Einstein no le iba bien en la escuela, el biógrafo dice: <b style="">"Tampoco le ayudó demasiado el hecho de formularles -a sus maestros- preguntas que no podían responder"</b> (el biógrafo evidencia esto con la carta de un profesor que le indica al joven Einstein que, a pesar de que no había hecho nada malo, su mera presencia hacía que la clase no lo respete...") <b style="">¿Tanta amenaza sentimos ante un alumno que cuestiona cosas que no sabemos? </b></span></span></p> </blockquote><br />La otra perla que tiene este blog son tres videos del Dr. Diego Golombek, que desde la Universidad de Quilmes Argentina, realiza una labor de acercamiento del conocimiento científico a la gran masa de padres y madres, docentes y alumnos, jubilados y señoras amas de casa, que entienden que la ciencia es para todos. No hay dos bandos.<br /><br />Reflexionemos como padres o docentes , lo que nos plantean algunos buenos profesores y educadores del mundo de la ciencia...<br /><object width="425" height="344"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/_cNRolwpTa0&hl=en&fs=1"><param name="allowFullScreen" value="true"><embed src="http://www.youtube.com/v/_cNRolwpTa0&hl=en&fs=1" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></object><br />Ah, un saludo a Diego Golombek, que en una fiesta , hace muuucho tiempo, en la casa de mi hermana, nos dio una explicación sobre el tiempo, que no me la olvido más.<br /><br />Gracias Diego por tu aporte a la ciencia, desde la colección Ciencia que ladra!Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-11207950843121018642008-05-08T07:31:00.000-07:002008-11-24T07:59:31.771-08:00El método Montessori<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3Zq4TbahAMGF6pP7wBIIUaUTzrQYt5wLgmcfK0akCJuHoUy4BEUC4OGfZalQCuaeDbRkHHfm1N_xctRLvsdeagjIxJjZl4Lz6KA0Uv-wHH40-jY-tpuXO5K2OCq6y-QPvMVV4eZ8gsl0/s1600-h/heladerapintadapor+balta.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3Zq4TbahAMGF6pP7wBIIUaUTzrQYt5wLgmcfK0akCJuHoUy4BEUC4OGfZalQCuaeDbRkHHfm1N_xctRLvsdeagjIxJjZl4Lz6KA0Uv-wHH40-jY-tpuXO5K2OCq6y-QPvMVV4eZ8gsl0/s400/heladerapintadapor+balta.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5064783383037110930" border="0" /></a><br />Cuando viví en España, conocí a una mexicana de nombre musical, Yameli, que había enseñado en escuelas Montessori de allá, me interesó la propuesta, era muy parecida a la que plantean algunos pedagogos de otras vertientes como la propuesta Waldorf, o algunas otras con nombres que no recuerdo.<br />Lo que a mí particularmente me interesó es la inclusión del juego, de los materiales de madera, de lo sensorial dentro de la educación.<br />Por eso, aunque suene medio tosco, subo acá una tabla que apareció publicada en el enlace siguiente: <a href="http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp">http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp</a><br /> <h3><!--mstheme--><span style="font-family:Verdana,Arial,Helvetica;">Algunas comparaciones del Método Montessori con el Tradicional<br /> <span style="font-size:78%;">Editado por "American Montessori Society" y Traducido por la Dra. Marina Grau</span><!--mstheme--></span> <blockquote> <p><span style="font-size:85%;">Los niños Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar independientemente o en grupos. Debido a que desde una corta edad se les ha motivado a tomar decisiones estos niños pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos han sido incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos.</span> </p><br /><p><span style="font-size:85%;">Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del éxito futuro es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El programa Montessori basado en la propia dirección, actividades no competitivas, ayuda al niño al desarrollo de la propia imagen y a la confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo.<br /> </span> <!--mstheme--><table border="0" cellpadding="5" cellspacing="0"> <tbody> <tr> <td bg="" style="color: rgb(245, 192, 4);" valign="top" align="center"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;"><b>Montessori</b></span> </span></td><td bg="" style="color: rgb(245, 192, 4);" valign="top" align="center"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;"><b>Tradicional</b></span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Enfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo social.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Enfasis en: conocimiento memorizado y desarrollo social.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">La maestra desempeña un papel dominante y activo en la actividad del salón. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">El ambiente y el método Montessori alientan la autodisciplina interna.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">La maestra actúa con una fuerza principal de la disciplina externa.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">La enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Grupos con distintas edades.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Grupos de la misma edad.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se le motiva.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque hacia el interés del niño.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">El niño formula sus propios conceptos del material autodidacta.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">El niño es guiado hacia los conceptos por la maestra.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">El niño trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Al niño se le da un tiempo especifico, limitando su trabajo.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de él la información adquirida.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">El paso de la instrucción es usualmente fijado por la norma del grupo o por la profesora.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente señalados por la profesora.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento del éxito.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repetición y recompensa o el desaliento.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Material multi sensorial para la exploración física.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la concreta manipulación.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Programa organizado para aprendizaje del cuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos, fregar, etc.).</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Menos énfasis sobre las instrucciones del cuidado propio y el mantenimiento del aula.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">El niño puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable de secreto sin molestar a los compañeros. El trabajo en grupos es voluntario.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas estimulando el que se sienten quietos y oigan, durante las sesiones en grupos.</span> </span></td></tr><tr> <td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Organizar el programa para los padres, entender la filosofía Montessori y participar en el proceso de aprendizaje.</span> </span></td><td valign="top" align="left"><!--mstheme--><span style="font-family:verdana,Arial,Helvetica;"><span style="font-size:85%;">Los padres voluntarios se envuelven solamente para recaudar dinero o fondos . No participan los padres en el entendimiento del proceso de aprendizaje.</span> </span></td></tr></tbody></table></p><p>Interesante ¿no?</p><span style="font-size:85%;"><span style="font-weight: bold;">En la foto, mi hijo al año y medio, dibujando la heladera y comiendo un alfajor de chocolate, dos cosas que le apasionaban...ahora , años después, tiene su propio blog y sigue comiendo chocolate.</span></span><br /></blockquote></h3>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com9tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-56717652472637985802007-05-09T07:09:00.000-07:002008-10-03T11:11:09.877-07:00Cuestión de seguridad<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTa_DjQSBBe16P1Qr_dXMpLxdmXJb3g6tLIwya4GPharL0JRYnrMLwcjHQWsjbuW645VvJf9jJjiWY9LiAtrRVJ52PNsd1HfcZRsIiZzw98f8irCXjOZVS9f58L9FhYmnPnBnw58T9tQ4/s1600-h/14+septiembre+%2838%29.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTa_DjQSBBe16P1Qr_dXMpLxdmXJb3g6tLIwya4GPharL0JRYnrMLwcjHQWsjbuW645VvJf9jJjiWY9LiAtrRVJ52PNsd1HfcZRsIiZzw98f8irCXjOZVS9f58L9FhYmnPnBnw58T9tQ4/s320/14+septiembre+%2838%29.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5252991759568046050" border="0" /></a><br />Todavía hay cosas que me dan mucha risa de Argentina, por no decir lloración (palabra inventada por <a href="http://www.pelenbal.blogspot.com/">Baltasar</a> cuando tenía un par de años)...<br /><br />Recién vengo de la reunión en la escuela de mi hijo, una escuela que queda en una ruta, para ir me subí a la combie escolar que lleva a mi hijo como hago siempre que tengo reunión,<br />Me subís?<br />Dale!...y nos fuimos.<br />Pensé que eso en Alemania hubiera sido imposible...una cuestión de Seguro, seguro.<br />Después de atraversar calles de barro llenas de pozos, de casi aplastar a un par de perros, de ver barrios paupérrimos al lado de magníficas residencias, llegamos a la escuela.<br /><br />Ahí mi cabeza ya había comenzado a comparar: los congresos de ls que participo en educaión, medioambiente , cultura o turismo, <span style="font-style: italic;">tan</span> llenos de gente con <span style="font-style: italic;">tan</span> buenas intenciones y la <span style="font-style: italic;">tan</span> cruda realidad de cada día.<br /><br />Bien, el tema que nos reunía a los padres( a todo esto...¿por qué le dirán reunión de padres si nunca asiste ninguno, no? ) el tema que nos reunía a las madres, era el viaje de estudios de nuestros hijos...<br />Todas las preguntas versaron sobre seguridad, mi cabeza, en cambio, flotaba por los lugares que iban a recorrer en su viaje a Buenos Aires:...el Teatro Colón está cerrado, decía una y en mi interior agendaba debo decir que si está cerrado el Colón bien pueden ir a visitar el Cervantes, al que merecidamente le llaman el pequeño Colón...en fin, que me perdí todas las cuestiones de seguros y papeleo por imaginar cómo esos niños disfrutarían de aquel tan esperado viaje .<br /><br />Volví en mí cuando una madre planteó el tema de los buses de dos pisos, que si eran seguros, que si no...y recordé la cantidad de viajes en ellos que hice en mi vida.Pero una no va decir nada, no sea cosa que la tomen por agrandada.<br /><br />Bien, terminó la reunión, con saludos varios, y me acerqué a la administración, me podés llamar a un remís por favor? pregunté ... (me acordé de cuando llegué de España y me dijeron: Mirá el remisse es como un taxi , viste, pero te viene a buscar a tu casa, y tenés de dos tipos: el trucho (más barato, autos hechos mierda que no pagan seguro o los comunes, un poco más caros, ah, y se escribe remís...) en ese momento me dio risa el talento argentino para la trampa y la creatividad para el rebusque, debo confesar, pero ahora les digo lo mismo a los que vienen del extranjero...es a gusto del consumidor digamos.<br />Sí como no!, remis o taxi? Me dijo cordial la secretaria.<br />Remis, por favor....<br />....espero....disca....esperamos....<br />Sí..para la señora Diana...sí por la ruta, sí...ok, si si!....gracias.<br />Ya viene.<br />Gracias.<br />De nada.<br />Perdón, le dijiste por la ruta o por la entrada de atrás?<br />Por la ruta.<br />Gracias.<br />De nada.<br />Chau.<br />Chau.<br /><br />Salgo a la calle y veo que vienen a arreglar la puerta. Me quedé tomando frío del lado de afuera. Total, el remis llegaría en seguida.<br />....<br />Espero<br />.....<br />Espero<br />.....Espero, espero y espero.<br /><br />Vuelvo a tocar el timbre, a preguntar qué pasó con mi remis, que ya hacía media hora que no venía.<br />Perdón, yo llamé un remis, para la señora Diana...sí...por la ruta...si....bien.<br />Dice que está en la puerta de adelante.<br />UH! Corrí a la puerta, salí cuando el que arreglaba el portero automático me lo permitió, enloquecida miré a mi alrededor, y además de camiones y frío en las ventanas de los autos mal estacionados, vi a un coche con un hombre, ¿¿¿¿REMIS????? le pregunté...NO! ¡¡¡COCA COLA!!! me dijo, bajándose del coche y riéndose, vengo a levantar el pedido de Coca Cola!<br />Ah perdón!<br />Bien, sigamos, será por la otra entrada...quise...<br />Ma sí...otra vez estaba el que arreglaba la puerta impidiéndome el paso...<br />Mejor me voy a caminar por la ruta embarrada, hasta el colectivo! Más seguro, Seguro.<br /><br />Comienzo a caminar temblando de frío, de esos fríos raros de Mar del Plata, llenos de humedad, que no sabés cómo despegarte de los huesos, y camino, entre chumbidos de perros, bocinazos de camioneros , esquivando los charcos de agua, pegando algunas patinadas con mis zapatos embarrados, y en eso, veo que el único camino que tengo para seguir avanzando es pasarle por debajo a un camión doble acoplado, cruzado en la vereda, bajando mercadería para una fábrica...<br />NO!..., pensé, esto es una broma...Yo, Dianita Laurencich...agachándome para pasar por debajo de un camión como los mismos camioneros? NO!...y quedé, paradita , estúpidamente parada, bah, esperando que alguien me diga, ya va señora, ya lo sacamos...o pase Ud por acá...o...¡Nada!.<br />EL guardia de la empresa, el seguridad, como le llamamos en Argentina, me hizo un ademán con los hombros hacia arriba como diciendo,¡y qué se le va'cer?<br />Pppp....perdón, por dónde paso? tres tipos miraron para otro lado...continué mi pregunta:¿¿¿Por abajo?????<br />Y sí...Dealé por abajo, porque estamos descargando vió? dijeron casi a coro todos.<br />Quedesé tranqui que no se le va a mover...está quietito quietito...<br /><br />Y ahí me di cuenta...mi querida Argentina, que estaba nuevamente entre tus brazos, jugando a los puentecitos por debajo de tus camiones, saltando charcos como Fred Astaire, y viendo a tus coches multicolores ( o sea, dos,tres colores, una puerta de cada color) y ancianiiiitos ya, pasar con ruiditos a torrrrrmmmmenta en sus escapes, llenándome de un polvo parecido al de las estrellas pero un poco más negro...mientrasespero el colectivo que quizá con suerte, en veinte minutos llegue...<br />Me da risa...mi Argentina querida...Buses de dos pisos ¡ay! yo le tengo un miedo, decía la madre de la reunión, pero todo sea para vea el Congreso de la Nación Argentina!Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-50186298847887681902007-04-25T05:58:00.000-07:002007-04-25T06:09:54.376-07:00Steve Jobs, HAMBRIENTOS Y ALOCADOS<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXeZaIlzEfjWSygkrH2WI6L3Q0fJy_XcUSnuplZj2Q8ZdZck0YQIspeuBIpIm7MFVjcsrIKPu_VhBAZJ_1FQ8-smJ0xAopXPJy6fcMGNI5lcttCMrnHZj6mzcp3a0OnzabFuZOU7CBLXg/s1600-h/mediluna+y+tacita+018.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXeZaIlzEfjWSygkrH2WI6L3Q0fJy_XcUSnuplZj2Q8ZdZck0YQIspeuBIpIm7MFVjcsrIKPu_VhBAZJ_1FQ8-smJ0xAopXPJy6fcMGNI5lcttCMrnHZj6mzcp3a0OnzabFuZOU7CBLXg/s400/mediluna+y+tacita+018.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5057352187671898530" border="0" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhc2RxpzG8LhT9D0nHNN2Os4XiR7A7aTmAcbP27crt19-8GjfRM42__ByPFv7I_FtiZUBSzVdlCOGHB2eyU4ujfuSJTv36mCMgedHIm8IyAuWOUuPY0iCSW9tZs85e4BvYIoCsL49h1EdA/s1600-h/mediluna+y+tacita+020.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhc2RxpzG8LhT9D0nHNN2Os4XiR7A7aTmAcbP27crt19-8GjfRM42__ByPFv7I_FtiZUBSzVdlCOGHB2eyU4ujfuSJTv36mCMgedHIm8IyAuWOUuPY0iCSW9tZs85e4BvYIoCsL49h1EdA/s400/mediluna+y+tacita+020.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5057352187671898546" border="0" /></a><br />Me gustaría que pinchen en el link y vean en el blog Multitud Ególatra, deMati, el discurso que da Steve Jobs a los graduados de una Universidad.<br />Este hombre, creador de las Machintosh y de los estudios Pixar, que hicieron Toy Story, habla de cómo se educó, creo que fue un caso de "auto-arqueología" de los sentimientos.<br />Tomensé los 15 minutos que dura el video y reflexionen sobre su discurso.<br />Vale la pena.<br /><br /><a href="http://multitudegolatra.blogspot.com/2007/04/steve-jobs.html">Ver video</a><br /><br />Gracias Mati.Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-53035590282232225052007-03-12T14:40:00.000-07:002007-03-13T04:31:01.679-07:00COMO UN LADRÓN EN LA NOCHE<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4K3TjkmYp7wnnBN_Ti2ol-N-ePj869uc6NXDu2DlDa73_Wn2bS9eY0fKOD4c_Jr9yNrDAksPrzR0x09Bk014qNWr44PkpVIcNMx7o0OVEukx92X22Mpxi7oKWteEGUYV6IL30MpMDXyM/s1600-h/valdienmardel+008.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4K3TjkmYp7wnnBN_Ti2ol-N-ePj869uc6NXDu2DlDa73_Wn2bS9eY0fKOD4c_Jr9yNrDAksPrzR0x09Bk014qNWr44PkpVIcNMx7o0OVEukx92X22Mpxi7oKWteEGUYV6IL30MpMDXyM/s200/valdienmardel+008.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5041164659266541298" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiQpmJEVb4N1pBbPXDMnXPxV8QBtNE8hWfN_sf4UM6YDucLGFzaCsht6JJORURrKiC_XahMsvXv-yk3UBxClHhBDYd2I4hcFbznc4p8IFFGTdV6EHG1heBUeqUWl3EPSBbJaxuQCKqdNg/s1600-h/valdienmardel+007.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiQpmJEVb4N1pBbPXDMnXPxV8QBtNE8hWfN_sf4UM6YDucLGFzaCsht6JJORURrKiC_XahMsvXv-yk3UBxClHhBDYd2I4hcFbznc4p8IFFGTdV6EHG1heBUeqUWl3EPSBbJaxuQCKqdNg/s200/valdienmardel+007.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5041164663561508610" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPWZH4TJyB5f8guFAJSc5CgIdQYreZwyKYQM5-Kdiqkm6Kz8e_cgCZ74kcswAiI4Wg4cT7pF6kK5rsFOxWgV_WqOEZMkV63-rLQ01qGqih-C3T-yWLqFVhxfjYluCmvqaloI5F0EKz4e8/s1600-h/valdienmardel+010.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPWZH4TJyB5f8guFAJSc5CgIdQYreZwyKYQM5-Kdiqkm6Kz8e_cgCZ74kcswAiI4Wg4cT7pF6kK5rsFOxWgV_WqOEZMkV63-rLQ01qGqih-C3T-yWLqFVhxfjYluCmvqaloI5F0EKz4e8/s200/valdienmardel+010.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5041164663561508626" border="0" /></a><br />Increíble.<br />¡Cómo nos parecemos!<br /><br />Acabo de leer la web de un amigo mío, firma como Aclas, para mí es Claudio.<br /><br />Su apuro como padre no proviene de las altas capacidades de su hijo ( nadie sabe hasta ahora si las tiene) sino de su autismo.Tiene un hijo <span style="font-weight: bold;">autista</span> y hoy me mandó el link a su web. Al fin lo hizo.<br />Me conmovió muchísimo ,sobre todo, cuando cuenta que través de un hecho fortuito se debió convertir en juguete, PADRE-JUGUETE para rescatar a un hijo. ¡Qué belleza!<br /><br />Aquí transcribo esa párrafo, pero les dejo el link<a rel="nofollow" target="_blank" href="http://autismo.idoneos.com/"> http://autismo.idoneos.com</a> para que lean todo el artículo, pues los <span style="font-weight: bold;">padres en apuro</span> coincidimos en varias cosas, pero sobre todo en la creatividad que ponemos en juego, día a día para inventarnos una mejor forma de vida, por supuesto, para nuestros hijos.<br /><br /><h2 style="font-family:trebuchet ms;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);">Descubriendo caminos propios (por Aclas)</span> </h2> <p style="font-family: trebuchet ms; font-style: italic;"> </p><p style="color: rgb(51, 102, 102);"><span style="font-style: italic;font-family:trebuchet ms;" > Somos todos diferentes ; nuestros hijos también lo son, por más etiquetas que necesitemos ponernos y ponerles para hacer mas comprensibles a los demás nuestras batallas , para poder compartir nuestros dilemas y angustias. Pero lejos de ser esa diferencia un escollo , veo en ella el principio o la fuente de la que debemos beber para comprender mejor los detalles y razones con las que nos enfrentamos .<br /></span></p><p style="color: rgb(51, 102, 102);"><span style="font-style: italic;font-family:trebuchet ms;" >Personalmente no tengo mucha simpatía por el psicoanálisis y su método , pero fue del pensamiento psicoanalítico, aunque no de su voluntad, que rescate dos o tres ideas que resultaron ser muy útiles en la relación con mi hijo.<br /></span></p><p style="color: rgb(51, 102, 102);"><span style="font-style: italic;font-family:trebuchet ms;" >Una de ellas fue la observación, terriblemente mal intencionada , de una psicóloga cuyo nombre y obra no son nada memorables, que definía el </span><a style="font-family: trebuchet ms; font-style: italic;" name="kw_autismo" href="http://www.idoneos.com/index.php/concepts/autismo">autismo</a><span style="font-style: italic;font-family:trebuchet ms;" > como un problema de "falta de carisma paterno". No tengo</span> <span style="font-style: italic;">ninguna duda acerca de mi carisma <span style="font-family:trebuchet ms;">paternal , pero encontré en el pensamiento de esta muchacha una clave interesante para acercarme a mi hijo , que en ese momento sólo tenia relación con cosas inertes, con las cosas que brillan en tornasoles y que giran , con todo aquello que tiene un mecanismo comprensible desde el pensamiento puramente lógico. Me disfrazaría de JUGUETE . </span></span></p><p style="font-style: italic; font-family: trebuchet ms; color: rgb(51, 102, 102);">Decidí entonces que para empezar a “rescatarlo” , debería invadir su mundo , el sistema de relojería de su pensamiento, comportándome de manera que me pudiera comprender y disfrutar como hacía con otras cosas , reaccionado de igual manera al mismo estímulo , si me tocaba el ombligo , hacia un sonido , si me tocaba la nariz otro diferente , o movía un brazo mecánicamente , o cantaba cien veces la misma canción .Ésto me dio resultados casi inmediatamente , después de meses de ausencia mi hijo volvía a disfrutar de mí y yo me volvía nuevamente necesario y podía inmiscuirme en su mundo , aunque más no fuese, como un ladrón en la noche . </p><br />Gracias Clau, por esta bellísima web.Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com9tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-89559664272756043642007-01-11T19:45:00.000-08:002007-01-11T20:22:11.791-08:00¿QUÉ LE PASA A ÉSTE CHICO? quizá esté viendo otro futuro mejor.<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxKBaAgZOHGe2ScDRsiSzWvflTXiNHPi9l63fO1L7CGfBhA5rsnU9WEgLqxUuJQRlWKXkDjaYniR0G53aCTVqPJixU7sR0K5cEV1JaaTGIobDiIUiDjlnTzfCOUfQcjIdAPmgFIaJdkTk/s1600-h/balta+oteando+la+graciosa.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxKBaAgZOHGe2ScDRsiSzWvflTXiNHPi9l63fO1L7CGfBhA5rsnU9WEgLqxUuJQRlWKXkDjaYniR0G53aCTVqPJixU7sR0K5cEV1JaaTGIobDiIUiDjlnTzfCOUfQcjIdAPmgFIaJdkTk/s400/balta+oteando+la+graciosa.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5018991940788509122" border="0" /></a><br />Hoy, en la librería temática infantil Atreyu de Mar del Plata, me encontré con Florencia sin paciencia y su abuela.<br />Yo había ido a acompañar a Balta para sacar unos libros de la Biblioteca que allí mismo funciona.<br />La ví a la abuela de Florencia, ojeando un libro: los niños con dificultades en el aprendizaje...Qué???? Para quién es ese libro?<br />La abuela triste me contesta: Florencia, brillante asistente a mi Curso de palabras y dibujos en esa misma librería, con unas ilustraciones elogiadas por Mónica Weiss, excelente y multipremiada ilustradora además de amiga mía de hace muuuuchos años, Florencia, se había llevado lengüa y matemáticas a marzo!!!<br /><br />Estoy cansada de escuchar casos así, de madres, padres, familias sufriendo, aquí, en Grecia, como dice Dodos, o en muchas partes del planeta.<br /><br />Hoy, los mirábamos a Balta y Florencia,mirando libros juntos y riéndose, felices, de las cosas que les gustaban... Ambos, llevándose lengüa? ¿Qué nos pasa que no podemos ser conscientes de los tesoros que tenemos, que pueden ser más adelante los Edison, los Julio Bocca, los Einstein, etc etc etc?<br />¿Es más fácil decir éste chico o chica son vagos? ¿Se tienen que adaptar a las normas de la sociedad? ¿Qué sociedad? ¿Ésta? Ver Gran Hermano, Tinelli y sus sueños?¿Ésta sociedad es la que rige la norma?<br />En fin...para que sepan no estamos solos, cada vez somos más los padres y educadores que queremos cambiar las reglas del juego.<br /><br />De <a href="http://www.aesac.org/inicio.htm">AESAC. org</a>, una asociación española dedicada a las Altas Capacidades, con una web muy completa, les copio parte de una nota de un psicólogo argentino. Si quieren leerla toda pinchen <a href="http://www.aesac.org/superdotados/articulos/inteligenciasmultiples.htm">acá.</a> Vale la pena:<br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;"> ¿QUÉ ES ESO QUE LLAMAMOS INTELIGENCIA?</span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">La teoría de las inteligencis múltiples y la educación.</span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Artículo publicado con autorización de www.psicologiacientifica.com</span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Fernando Horacio Lapalma</span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Psicólogo</span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Director de Lapalma Consulting</span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Buenos Aires - Argentina</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Cuando era estudiante aprendí que no siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales .</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Lo mismo había pasado en mi secundario y también en la escuela primaria.</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Los evaluados con los promedios más altos tenían más puertas abiertas, sí. Pero no era garantía de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente fueran los mejores.</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Observando a mis alumnos veía "malos" estudiantes, que fuera del ámbito educacional eran brillantes, creativos, inteligentes y ....</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">En más de una oportunidad me he preguntado :</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Qué le pasa a este chico?</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Y hasta con algún hijo mío...</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Personas destacadas en todo,o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas áreas pero, con bajo rendimiento académico. Y estoy hablando de individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices. De familias armónicas y equilibradas. Chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros parecían perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje del colegio. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela. (1)</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio. Produciéndose así un círculo vicioso. Una asociación equivocada de aprender- dolor.</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Y por ende un rechazo al estudio.</span><br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0); font-weight: bold;">Hoy tengo una respuesta, por supuesto, no la única, a aquella primera pregunta: ¿Qué le pasa a este chico?...</span><br /><br /><span style="font-size:85%;">(continúa en el link)</span>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-72943717146721822482007-01-07T17:38:00.000-08:002007-01-07T18:18:19.424-08:00¿Qué ves? ¿unas piezas de juegos o un dragón?<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfOtTg2-Ex1sM5-D6EsPZrZWISM1FmYF-sKj6rVWJZDzioVLJspD1QKqLbIwvp-2vzXG4SQfvzVBVVuukQqTtiZARb4kkWyd4d4nO-_Lu4b0zOGqTtsI4hd_0_qUm9SOFWt8EHNQRKgfQ/s1600-h/oto%C3%B1o+013.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfOtTg2-Ex1sM5-D6EsPZrZWISM1FmYF-sKj6rVWJZDzioVLJspD1QKqLbIwvp-2vzXG4SQfvzVBVVuukQqTtiZARb4kkWyd4d4nO-_Lu4b0zOGqTtsI4hd_0_qUm9SOFWt8EHNQRKgfQ/s400/oto%C3%B1o+013.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5017471548293673362" border="0" /></a><span style="color: rgb(255, 102, 0);"><br />¿Quién tiene la verdad?¿ quién puede decir que lo que vemos es lo que vemos?<br /><br />Cuando saqué esta foto, mi hijo jugaba con piezas de distintos juegos. Pero yo no vi dragones, ni peones de ajedrez, como veo hoy, vi blanco y negro sobre tierras, escuchaba una música árabe hermosa en Radio Nacional de España, en el programa de Emilio Garrido, la Bañera de Ulises, el viento desde África anunciaba el otoño, y la luz del velador reflejaba la" <span style="font-style: italic;">partida</span> " sobre la mesa lacada. Era el último otoño en España, pronto aterrizaríamos en el verano argentino.<br /><br />Seguimos excavando en los sentimientos....<br />les recomiendo leer primero el post anterior,</span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);">Gracias una vez más a toda la gente del Proyecto Atlántida,<br />por cederme este material</span><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);">( Arqueología de los sentimientos parte II)</span><br /><p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">1.1.2. EL DESCUBRIMIENTO:<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">Causas de un cambio necesario y urgente:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">Hoy han cambiado las cosas. La arqueología de los sentimientos ha impulsado a descubrir un<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">yacimiento extraordinario. Un yacimiento que tiene dimensiones cognitivas, emocionales, sociales y éticas<o:p></o:p><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">(Marina, 2003). Las teorías sobre la inteligencia emocional han abierto una brecha en la monolítica visión<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">cognitiva de la inteligencia, del aprendizaje y de la institución escolar.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">En 1983, Howard Gardner publicó "Frames of mind", obra en la que planteó por primera vez<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">el concepto de "inteligencias múltiples". El término desconcierta a los especialistas que desde 1905 venían<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">utilizando la famosa escala de la inteligencia de Binet-Simon. Una escala que tenía como finalidad detectar<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">las incapacidades de los alumnos para conducirlos a clases especiales. Gardner se desmarcó del concepto<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">de inteligencia que puede ser medido mediante el C.I. La noción de cociente intelectual fue propuesta en<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">1912 por W. Stern, en Estados Unidos. El coeficiente intelectual se halla dividiendo la edad mental por la<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">edad por la edad cronológica, multiplicando el resultado por cien). La teoría y la utilización del concepto<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">de C.I. indujo a errores tremendos.<o:p></o:p><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">- El concepto era altamente discutible. ¿Qué es ser inteligente? Voy a descartar la explicación<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">tautológica que se atribuye al propio Binet: "inteligencia es lo que mide mi test". Lo que mide el test es la<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">habilidad para solucionar cuestiones de carácter abstracto. ¿Es inteligente el individuo que obtiene una alta<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">puntuación en el test pero que no sabe desenvolverse en una conversación entre iguales? ¿Es inteligente la<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">persona que tiene la más elevada puntuación posible en el test pero que no sabe resolver un conflicto que<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">le está conduciendo a la destrucción psicológica? El propio Gardner propone otra definición: "inteligencia<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">es la capacidad para resolver un problema o para producir bienes que tengan un valor en un contexto<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">cultural o colectivo concreto".<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">9<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">- No se tuvo en cuenta la dimensión cultural que estaba presente en la elaboración, en la<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">contestación y en la utilización de los resultados. Dados los importantes componentes culturales que tiene<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">el test resulta claro que muchas personas no se encontraban en condiciones de poder resolverlo. No<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">entendían las instrucciones, no estaban familiarizados con la situación de respuesta...<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">- La filosofía del C.I. sobredimensionó el innatismo, el fatalismo, el determinismo biológico.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">Quien había nacido inteligente sería inteligente para toda la vida. Quien había nacido torpe, estaba<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">condenado a serlo definitivamente. Las clases desfavorecidas, curiosamente, tenían un porcentaje de<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">personas torpes mucho más elevado que el que correspondía a las clases sociales altas. Las mujeres<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">obtenían peores resultados que los varones, los negros peores que los blancos, y los pobres mucho peores<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">que los ricos. La trampa era tan burda como cruel.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">- La apariencia científica se convertía en una trampa difícilmente superable. Las medidas<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">estaban ahí, hablando claro. No se pensaba que los datos, sometidos a tortura, acaban confesando lo que<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">desea el que los maneja. El conformismo social se encontraba detrás de todo este mecanismo "científico".<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">Se podía predecir el éxito o el fracaso, se podía clasificar a las personas según su capacidad innata, se podía<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">etiquetar con rigor...<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">- El etiquetado causaba daños, a veces irreparables. hacía olvidar que el resultado era como<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">una fotografía que te puede mostrar con un gesto deformante en el rostro. Se daba a entender que ese<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">resultado era científico y a la vez irrevocable.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">Los libros de Daniel Coleman (1996, 2000) constituyeron un aporte de gran importancia. La<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">inteligencia se entendía solamente como una capidad intelectual. Los famosos tests de inteligencia y las<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">mediciones del cociente intelectual solamente se referían a dimensiones de carácter cognitivo. Se<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">consideraba inteligente a la persona que sabía muchas cosas o que tenía la capacidad de aprenderlas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">Inteligencia espacial, inteligencia numérica, inteligencia general... No se hablaba de la inteligencia<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">emocional. Ser inteligente tiene que ver con la capacidad de conseguir la verdad, la bondad y la felicidad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">La inteligencia emocional "es la capacidad de reconocer los propios sentimientos, los sentimientos de los demás,<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos" (Coleman,<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">2000).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">La tan injustamente denostada LOGSE (1990) plantea la necesidad de realizar el desarrollo<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">armónico de los escolares, asumiendo como tarea no sólo enseñar conocimientos sino enseñar a ser y a<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">relacionarse. Aparece la preocupación "legalmente", "oficialmente" reconocida de atender una parcela<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">ignorada.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">El aumento de la conflictividad ha generado la preocupación por la convivencia en las<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">escuelas, no sólo en la pretensión de solucionar los conflictos sino en el intento de enseñar respeto y<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">solidaridad. En definitiva, el aprendizaje de la convivencia (Santos Guerra, 2003). Como la escuela no es<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">una institución coercitiva sino educativa, el problema hay que plantearlo desde la vertiente más ambiciosa:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">¿aprenden los alumnos a convivir en la escuela?, aprenden a respetarse a sí mismos?, ¿aprenden a respetar<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">a los demás?, ¿aprenden solidaridad y compasión con los más desfavorecidos?<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">El error podría estar en que al aumentar el conflicto (sobre todo cuando se entiende<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">equivocadamente que todo conflicto es negativo y pernicioso) se pretendiese solucionarlo a través de<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">vigilancia, amenaza y castigos. Suponiendo que de esta forma se erradicase la conflictividad, la pregunta<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">básica seguiría sin respuesta: Cuando desaparezcan la vigilancia, la amenaza y el castigo, ¿habrán aprendido<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">a convivir respetándose?<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">Otra causa de la intensificación de las preocupaciones por la alfabetización emocional es la<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">revolución feminista. Ha puesto el foco en dimensiones que antes permanecían en la sombra. Las teorías<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">feministas han denunciado la discriminación, han iluminado con focos potentes la realidad de una<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">institución androcéntrica, han hecho propuestas para salir de la situación opresora. En definitiva, han<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">hecho posible la ruptura del muro de la injusticia, de la insolidaridad y de la discriminación. Han<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">introducido en la sociedad y, por consiguiente, en la escuela la sensibilidad<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">La actuación de los Departamentos de Orientación en las escuelas ha abierto la brecha hacia<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">la sensibilidad emocional. Niños que se estrellaban contra el aprendizaje han descubierto que los trabas<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">emocionales y los problemas internos que arrastraban suponían un obstáculo insalvable. Los profesores<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">han visto cómo se desmontaban algunas problemas de comprensión a través de la intervención<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">psicopedagógica.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">La enorme proliferación de la bibliografía sobre autoestima ha puesto sobre el tapete la<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">importancia de un fenómeno que estaba haciendo mucho daño a niños y jóvenes. En una sociedad cada<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">vez más problemática y completa, con un retraso cada vez mayor de la autonomía, con dificultades<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">gravísimas para encontrar trabajo y vivienda, muchos jóvenes han tenido la "conciencia de nada". En un<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">momento en que necesitan "valer para otros" se han visto dependientes hasta para comprar un paquete de<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">tabaco.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">Se ha problematizado la vida emocional de los individuos. Se ha hecho más compleja la<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">relación entre la pareja, se han multiplicado los divorcios y se ha diversificado la forma de vivir las<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">emociones. Los problemas que muchos jóvenes están viviendo, a causa de una nueva forma de entender el<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">cuerpo (anorexia, bulimia, depresión, drogodependencia...), de la permisividad sexual, del uso de los<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">anticonceptivos, del aumento del gasto, de la presencia de la droga, de la aparición del sida, de las nuevas<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">formas de diversión, de la diferente concepción de la obediencia... están dando lugar a problemas que no<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">se resuelven por sí solos ni utilizando los métodos tradicionales o la táctica del avestruz.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">La movilidad social, la antropología que nos ha acercado a otras culturas, los medios de<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">comunicación que han propuesto a la infancia y a la juventud modelos nuevos de comportamiento y de<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">vida han llevado a cuestionar formas tradicionales de comunicación y han removido la superficie tranquila<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">de las aguas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">Todas estas causas y muchas otras que con seguridad han tenido su influencia en el cambio<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="color: rgb(102, 102, 0);"><span style="">han ido haciendo más sensibles a los educadores, a los expertos y a los ciudadanos en general sobre la<o:p></o:p></span></p> <span style="color: rgb(102, 102, 0);">importancia que tiene la vida emocional de las personas. Y, sobre todo, de los escolares.</span><p class="MsoNormal" style=""><span style=""><o:p></o:p></span></p>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-34548048466571850842006-12-14T06:03:00.000-08:002006-12-14T06:07:48.557-08:00escuelas obsoletas<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg23Q1RA0wXxaPwDxCPBGP_-Wa3WkajZkAbUSU3f5Z7w_3sG0vFMvLIJqDPiMRfx7SGgGrxdYxL727kt3itS60K1Ftc-qsqEvOKzNp7khh_zmp1QvduNEx6WQBgP8YSqiCPez2VOqdftpo/s1600-h/4elementos-1%5B1%5D.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg23Q1RA0wXxaPwDxCPBGP_-Wa3WkajZkAbUSU3f5Z7w_3sG0vFMvLIJqDPiMRfx7SGgGrxdYxL727kt3itS60K1Ftc-qsqEvOKzNp7khh_zmp1QvduNEx6WQBgP8YSqiCPez2VOqdftpo/s400/4elementos-1%5B1%5D.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5008383782287689586" border="0" /></a><br /><p class="MsoNormal"><a href="http://photos1.blogger.com/blogger/1921/1673/1600/4elementos-1.jpg"><span style="text-decoration: none;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" spt="75" preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f"> <v:stroke joinstyle="miter"> <v:formulas> <v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"> <v:f eqn="sum @0 1 0"> <v:f eqn="sum 0 0 @1"> <v:f eqn="prod @2 1 2"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @0 0 1"> <v:f eqn="prod @6 1 2"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="sum @8 21600 0"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @10 21600 0"> </v:formulas> <v:path extrusionok="f" gradientshapeok="t" connecttype="rect"> <o:lock ext="edit" aspectratio="t"> </v:shapetype><v:shape id="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" alt="" href="http://photos1.blogger.com/blogger/1921/1673/1600/4elementos-1.jpg" style="'width:300pt;height:100.5pt'" button="t"> <v:imagedata src="file:///C:/DOCUME~1/DIANAN~1/CONFIG~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.jpg" href="http://photos1.blogger.com/blogger/1921/1673/400/4elementos-1.jpg"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><br /><!--[endif]--></span></a><span style=""><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoBodyText" style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(255, 153, 0);">ESCUELAS OBSOLETAS<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoBodyText" style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(255, 153, 0);font-size:10;" >Una reforma que se precie de querer cambiar las cosas tiene que procurar que los sujetos aprendan a escribir su propia historia en un presente cambiante y ante un futuro incierto. Esta nueva narrativa de la educación no tendría que colocar como referente y guía las listas de contenidos escolares que se han de reproducir, sobre todo teniendo en cuenta que el 50 por ciento de los conocimientos que los sujetos necesitarán para escribir sus propias historias dentro de diez años todavía no se han producido. Tampoco tendría que plantearse formas de clasificar a los alumnos por capacidades o competencias, pues se sabe que todo sujeto puede encontrar su lugar para aprender si es bien acogido y si encuentra las condiciones para ello.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(255, 153, 0);font-size:12;" >De esta manera, cualquier intento de cambio en profundidad de la educación escolar no debería olvidar que estamos en un período histórico en el que, por vez primera , los niños y las niñas tienen saberes y habilidades que los adultos desconocen o que han aprendido al mismo tiempo que ellos. Tampoco debería pasar por alto el hecho de que estamos en un tiempo en el que los conocimientos necesarios para interpretar el mundo son más accesibles mediante internet, y en el que las transformaciones de los saberes ponen en cuestión permanente lo que se ha de enseñar en la escuela. Estas nuevas realidades contribuyen a que los chicos y las chicas aprendan a construir sus representaciones del mundo y de si mismos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoBodyText2"><span style="font-size:12;">Por eso, las autoridades educativas tendrían que dejar que las escuelas se reinventaran a sí mismas, favorecer la creatividad e impulsar la imaginación de manera que los sujetos aprendan por sí mismos a dar sentido al mundo en el que viven. Esto ya se está haciendo en países como Holanda o Finlandia, pero aquí las autoridades se frenan a sí mismas por miedo a perder el control y por la arrogancia de querer dejar huella, a pesar de saber que en la mayoría de las escuelas el tiempo se detuvo en los años 70.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:8;" ><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:8;" >“El predecible fracaso de las reformas educativas “ de Seymour B. Sarason, (editorial Octaedro, 2003) extracto de un artículo aparecido en el Nro 2 de la revista el Ajo, experimentos para la vida . Ver </span><span style="color: rgb(255, 153, 0);font-size:8;" ><a href="http://www.ajoblanco.org/"><span style="color: rgb(255, 102, 0);">http://www.ajoblanco.org/</span></a><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(255, 153, 0);font-size:8;" ><br /></span><span style="color: rgb(255, 102, 0);font-size:8;" >La imágen de las sillas pertenece a la artista multimedia Silvia Maldini, se llama Cuatro Elementos. Para más info sobre ella ver: </span><span style="color: rgb(255, 153, 0);font-size:8;" ><a href="http://www.maldini-art.com/"><span style="color: rgb(255, 102, 0);">http://www.maldini-art.com</span></a></span><span style="font-size:8;"><o:p></o:p></span></p>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-8081999766815047184.post-7259095387856827232006-12-14T04:10:00.000-08:002006-12-14T09:45:34.940-08:00¿por qué este blog?<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9BJjtEWGK7RRiRqTVOLhaEXeLy4ISt-JtoJzXMek9hI1bCSjsfmA3DLE-cdAsYeStY7ETTYcisRhDWVgyO1IjZ-b58RUIzXaB5_bpqwDmOM9-yRRD0eQS5v14PFHcjL0qSEg46DCx7ko/s1600-h/foto+icebergfn.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9BJjtEWGK7RRiRqTVOLhaEXeLy4ISt-JtoJzXMek9hI1bCSjsfmA3DLE-cdAsYeStY7ETTYcisRhDWVgyO1IjZ-b58RUIzXaB5_bpqwDmOM9-yRRD0eQS5v14PFHcjL0qSEg46DCx7ko/s400/foto+icebergfn.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5008439346279597970" border="0" /></a><br />Porque estoy desesperada, como otros tantísimos padres y madres que he conocido no sólo en Argentina, sino en varios sitios, que ven el cambio de cómo sus hijos comienzan la escuela con un entusiasmo inmenso, la mayoría sabiendo ya escribir o leer, y de a poco les van quitando las ganas, las energías, las opciones.<br />Entran como vacas al matadero, y son marcados todos a fuego. La escuela es aburrida, es lo peor que hay, es un mal trago que hay que pasar, es parte de las desgracias de la vida.<br />Me pregunto por qué.<br />¿Por qué no escuchamos a los chicos, y partimos de lo que ellos demandan?<br />Todos los caminos conducen a Roma, dice el dicho, no? Entonces comencemos con una nueva idea, una escuela que no sea obsoleta, que los contenga.<br />Siempre digo, tener un hijo de altas capacidades es como tener un hijo con Síndrome de Down, y que la escuela le exiga "normalidad", normalidad ¿ qué normalidad? ¿quién dice qué es lo normal?<br />Fui consejera escolar en un Municipio de España, frente al desierto del Sahara, dónde había 57 nacionalidades registradas...<br />¿Qué era lo normal? Carteles en cinco o seis idiomas marcando los baños, las escaleras, el resto...<br />había que construír la realidad todos los días. Nada era "normal".<br /><br />La última paradoja que me impulsó a abrir este blog: mi hijo Baltasar, de 11 años apenas cumplidos y detectado de altas capacidades en España, en cuarto grado, está becado por el Ministerio de Educación Español. Aquí , en la mejor escuela que encontré, 5to grado,se lleva tres o cuatro materias porque no se esforzó lo suficiente. Porque capacidad ,todos los maestros coinciden, capacidad tiene...<br /><br /><span style="font-size:130%;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);">Les propongo unirnos, y contrastar experiencias, estamos trabajando un grupo de padres con docentes, pedagogos, psicopedagogos y psicólogos.</span></span>Danixa Laurencichhttp://www.blogger.com/profile/00135422125510545000noreply@blogger.com8